面向高職學生核心素養發展的英語學習調查與分析

邱莉 王娜

摘 要 高職教育需要服務國家政策與人才培養，培養兼具中國情懷與國際視野、高尚的人文價值觀和行業崗位素養，一定的學科專屬技能和獲得學業成功的基本技能，以及能將所學知識運用于新問題、新情境的能力、或有創造性思維能力等高級思維技巧的學生，才能提升就業競爭力。本文從陜西省高職院校2018年就業質量報告情況出發，針對學生英語學科學業成功的基本技能與學科專屬技能進行觀測與調查，深入了解其學習態度、學習興趣和學習目標。并對學生口語表達能力、書面語言表達能力、隨機性語言運用反映能力等學業成功的基本技能和學科專屬技能重點進行原因分析，明確高職英語教育應關注學生核心素養的逐步養成。

關鍵詞 高職學生 核心素養發展 英語語言運用能力 學習調查與分析

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

當前，高職生源呈現多元化，質量參差不齊， 陜西省2018年高職畢業生升學的僅為7.5%，多數學生完成一學期或兩學期的英語必修課程學習后，不再繼續學習英語而直接就業。根據陜西省高職院校2018年就業質量報告，省內高職生就業行業多數是其它、建筑制造業、衛生和社會工作、信息傳輸與服務，就業職位主要包括辦事人員和有關人員、工程技術人員和其它技術人員、生產和運輸設備操作人員等。伴隨“一帶一路”發展戰略的深入推進，經濟和社會國際化態勢日趨明顯，這些行業各崗位畢業生在其職業生涯發展過程將面臨職位或職稱晉升、崗位調整和業務發展，而具備高尚的人文價值觀和行業崗位素養，一定的學科專屬技能和獲得學業成功的基本技能，以及能將所學知識運用于新問題、新情境的能力、有創造性思維能力等高級思維技巧的畢業生，其就業競爭力會更有優勢。因而，為適應現代社會發展需求，高職英語教育必須關注學生的這些核心素養的逐步養成。

1高職學生英語核心素養現狀調查

陜西省高職學校學生生源80%以上源于省內招生，綜合素質良莠不齊。筆者對所任課程學生學業成功的基本技能與學科專屬技能進行觀測與調查，深入了解學生學習態度、學習興趣和學習目標。

1.1學業成功的基本技能與學科專屬技能調查

針對學生的語言交際能力（聽、說、讀、寫）與文化素養（社會文化能力）進行觀測與調查，觀測等級標記為：5（優秀）、4（良好）、3（中等）、2（一般）、1（較差），結果如表1所示。

教師在學期末設置兩套B級聽力試題對78名學生集中進行測試，結果表明：5（優秀）、4（良好）、3（中等）、2（一般）、1（較差）分別占5%、5%、9%、5%、76%，76%的學生得分在0-4分段（總分24分）。依據平時口語、寫作觀測，近80%的學生在基礎語言知識、閱讀理解、英漢互譯、寫作方面處于2（一般）水平以下。依據文化素養評估結果，處于3（中等）以上水平學生僅占40%。根據本院2016級學生（2600人）英語入學測試（試卷難度為中考水平），及格率為8.8%，上述測試班級中60分以上的學生僅有3%，近70%的學生處于40分以下的語言知識水平。

1.2學習態度和興趣調查

對所任班級90名學生學習英語課程的自信心和可能學習課程主題的興趣進行調查，回收有效問卷58份。

根據調查85%學生表示個人自信心較好，但92%學生對于2、3、4、5項選擇不太自信，選擇有點自信的學生不到5%，89%學生對本學期的英語學習不太滿意，選擇較滿意、非常滿意的不到5%（見表2）。

學生普遍認可以上主題，尤其對商務禮儀、家庭/愛情、旅游/興趣、中西方文化非常感興趣，87%學生認為具體崗位工作過程相關專業話題對他們有點難度。

1.3學習目標調查

調查人數78人，回收有效數據58份。首先，學生列出希望通過高職英語課程學習獲得的具體知識與能力目標（各3-5項）;其次，引導學生根據自我認識對教師給出的學習目標進行排序，并將其按重要程度排序（最重要、很重要、重要、不重要、不適用依次記為 “5、4、3、2、1”。

學生重要性回應主要集中于獲得學業成功的基本技能：提高口語、聽力、閱讀、寫作技能，以及培養恰當的學習技能、策略與習慣;對于高級思維技巧81%學生認為重要，解題技巧最重要;學科專屬技能和人文價值觀92%選擇重要;工作與事業準備認為提高自尊或自信最重要，與教師的目標一致，其他選項為很重要或重要。

2.原因分析

2.1語言表達

從學校與教育環境來講，當前學生的中學英語口語訓練有限，80%學生來自陜西各個市縣，方言嚴重影響語音標準度，朗讀不夠流暢，語言表達不夠清晰，整合信息與思想的能力較弱;省內高職學校公共英語課程多數開設約120課時，聽力雖有涉及，但因課時或教學資源限制，學生少訓練，英語交際任務課堂受眾面較小，結果不理想;同時，對外交流與英語社團活動缺乏，缺少英語語言環境真實體驗與語言應用交際氛圍。

2.2書面語言表達

高職英語要求學生能用英語完成邀請信、備忘錄、簡歷等基本應用型文書的撰寫，這與中學英語寫作學習內容有差異。從詞匯范圍講更偏重于行業或專業詞匯，但應用型短文有固定格式與要求，書寫內容與風格易把握，語言簡潔，常見寫作類型較固定。然而，由于目前英語教師承擔多班級的教學任務，且不單設寫作、口語課程，應用文練習項目有限，針對日常口語文本的寫作訓練僅依賴于學生自主性與語言基礎，學生的口語文本不能實現課前修改，導致質量不高。

2.3隨機性語言運用反映能力

依據課堂反饋、口語大賽和美國環球志愿者活動記錄，86%學生的隨機性語言反應能力較弱，將所學知識運用于新問題、新情境的能力、分析技能、整合信息與思想的能力、創造性的思維能力表現都很薄弱。

原因有：第一，文化素養的積累不夠，社會文化能力欠缺。高職學生日常學習行為習慣懶散，個人行為與成就的責任感淡薄，業余時間對異域文化和中國傳統文化少有涉獵，審美鑒賞能力需要逐步積淀培養;第二，單一籠統的授課計劃阻礙課堂口語項目的有效實施。公共英語課程必須依據統一的授課計劃執行，而不同教師對課程理解與學生的了解存在差異，計劃帶有盲目性、隨意性、主觀性，導致課堂教學任務繁而不精，隨機性語言訓練項目難以在課堂貫徹始終;第三，英語課程評價以傳統筆試為主，形成性評價過程雖涉及口語項目考核，但實際操作因教師教學側重點不同不能切實貫徹，評價內容以課程內容為主，而非學生的應用能力，評價結果不能直接反映學生聽說交際能力。

3結論

綜合以上調查與分析，目前高職學生雖然語言基礎能力薄弱，但是基于自信心普遍較好，所以可以積極引導他們掌握正確的學習策略和學習技能、培養良好的學習習慣;創設貼近學習生活的場景，發掘他們的創造性思維能力，鼓勵大膽開口講英語，培養將所學知識運用于新問題、新情境的能力;研究能激發學習興趣、激勵學習行為的方式，增強個人行為的責任感。高職英語教育的努力方向應使學生不僅具備高尚的人文價值觀和行業崗位素養，獲得一定的學業成功的基本技能與學科專屬技能，更重要的是幫助學生獲得能將所學知識運用于新問題、新情境的能力、有創造性思維能力等高級思維技巧，能成為積極主動分析問題、解決問題的終身學習者，這也是英語學科核心素養養成的重中之重。

參考文獻

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