《大學英語》課程標準解讀

錢麗

摘 要 課程標準的提出，有其背景和時代要求，對課程標準提出的課程性質、課程設計思路、課程目標、課程實施建議等方面進行闡述，對我校《大學英語》課程的實施有很強的指導價值。

關鍵詞 大學英語 課程標準 解讀

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

1課程性質

本課程是我校三年制高等職業教育所有專業必修的一門公共基礎課，它服務于各專業人才培養計劃中的專業培養目標，服務于學生英語應用能力的需要。課程遵循“實用為主，夠用為度”的原則，在專業課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用。

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓展知識、了解世界文化的素質教育課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高級技術技能人才的目標服務，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。

2課程設計思路

2.1課程設計理念

英語課程的教學是為了培養學生語言應用能力，以滿足新時代全球化社會經濟發展對高職人才的要求。大學英語課程以《高職高專英語教學大綱》為導向，以學生為中心，以應用為目的，以實踐為核心，以知識為主線。此課程的設計理念為4個融合，即：基礎英語與專業英語的融合;第一課堂與第二課堂的融合;面授教學與自主學習的融合;課堂教學與網絡資源學習的融合。

2.2課程整體設計思路

2.2.1以就業為導向，著重培養應用能力

在課程設計時，以就業為導向，以社會實際需要為目標，遵循學生認知規律，突出能力培養，逐漸提高學生應用語言的能力，滿足學生可持續發展的需要。

2.2.2遵循實用為主，夠用為度的原則

結合我院學生的實際英語水平，大學英語課程整合教學內容，調整了晦澀難懂、應用性不強的部分，加強實踐性教學而不是只強調知識的系統傳授。同時，大學英語課程還根據社會的發展不斷更新教學內容，以保持教學內容的時代性。

2.2.3實施全方位的考評體系，實現考核內容的實踐性和形式的開放性

本著尊重語言學習規律，重視學生應用能力養成的過程性原則，大學英語課程確定了終結性評價與形成性評價相結合的全方位的考評體系。

3課程目標

課程總體目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。具體目標量化如下：

3.1知識目標

掌握語法、詞匯、基本句型結構和基本的行文結構。

（1）詞匯：認知3500個英語單詞以及由這些詞匯構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。對其中的2000左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。

（2）語法：掌握基本的英語語法（詞法、句法）規則，在聽、說、讀、寫、譯中能正確運用所學語法知識。

3.2能力目標

培養學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的英語綜合運用能力;具有一定的跨文化交際能力。

（1）聽力：能聽懂日常活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢的英語對話和獨白，并完成相關練習，理解基本正確。

（2）口語：能用英語進行基本的課堂交際，并能根據教材所提供的常用口語表達方式，圍繞每單元主題進行相關會話訓練。

（3）閱讀：能閱讀中等難度（約500詞左右）的一般題材的英文資料，理解正確。能讀懂簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。

（4）寫作：能就一般性題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的應用文，如填寫表格、通知、邀請函、感謝信、投訴信等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。

（5）翻譯：能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達意。

3.3素質目標

培養良好的職業道德，樹立正確的人生觀和價值觀，養成良好的英語學習習慣，增強自主學習意識，提升綜合文化素養。

4課程實施建議

4.1教學建議

4.1.1重視打好語言基礎，提高文化素養

基礎英語教學必須把重點放在打好語言基礎上。語言基礎包括語言知識和語言應用能力，前者指語音、語法和詞匯等方面的知識，后者指綜合運用這些知識進行讀、聽、寫、譯等語言活動的能力。正確的語音語調、扎實的語法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運用能力的提高有助于提高外語學習的效率，有利于提高語言應用能力。語言應用能力的提高也必將促進語言知識的加深和鞏固。

基礎英語教學還應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養。文化和語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。

4.1.2結合實際確定教學方法

教學法直接影響教學質量。教師應根據不同的教學對象、不同階段的不同教學要求，采用靈活機動、切合實際的教學方法，從而使學生得到最大的收益。

4.1.3推進現代化教學手段的使用

學院應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求。借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力。

4.2考核評價建議

學習是一個過程，因而學生學習過程中的預習、復習、小組活動、作業、默寫等都是考核的依據，這就決定了不能以一張試卷來評定學生的成績。本課程采用形成性評價和終結性評價相結合的形式。

形成性評價50%：學習態度（出勤、課堂表現等）、項目實施（小組活動、自主學習等）、語言知識（作業、聽寫、測驗等）、語言技能（口語測試、寫作練習等）。

終結性評價50%：期末考試。

4.3教材選用與編寫建議

4.3.1從學生崗位需求入手，提高教材的實用性

三年制大學英語授課時間短，為一學年，因此不可能有更多的時間系統地學習英語知識，教材應該為培養和提高學生的職業能力服務，以“必須”和“夠用”為度。為此，教材編寫時就應該對英語中的語法和語言技能進行整理歸并、刪繁就簡，重點突出、合理安排、便于教學。要做到減少長篇學術文章的閱讀和翻譯，增加應用文的閱讀和模擬寫作，同時把實用的聽說交際水平提高到企業、行業所要求的高度。教室要在英語教學過程中運用典型性、實用性、趣味性的語言材料，對學生進行職業文化的滲透，培養學生的職業道德、職業能力及職業對應的職業意識。教師要改變長期以來教學中存在的“一本教材打天下”的局面，提高學生學習興趣和接受水平，突出知識、能力、素質“三位一體”的高職特色。

4.3.2從教學實際入手，保持教材和教學方法的統一性

教學法與教材編寫有著十分密切的關系。教材離不開教學法的指導。教材既是對某時期教學法的總結，也是對教學法在某種程度的完善和發展，兩者之間是相輔相成的關系。目前，“交際語言教學”思想和“任務型教學法”在各高職院校中日漸流行和推廣。但在高職實用英語教材市場，真正的任務型教材很少。教材制約教學，老師在教學過程中苦于找不到合適的教材，只能沿襲傳統的教學法和教材，從而直接導致學生英語交際能力差，在工作崗位上不能勝任工作。因此，教材應為教師教學提供基本的操作步驟，提示教學方法，這樣有利于教師運用教學方法來喚起學生的學習欲望，促進學生學習個性化的發展，鞏固學生的學習成果，培養學生的綜合學習能力。

4.3.3滿足“以學生為中心”的需要，便于自學

傳統的課堂活動和內容以教師和教材為中心，以學生為中心的課堂教學目的是使學生變被動學習為主動學習。因此，教材應該留有充分的空間或提供適當的機會讓學生參與、拓展和表現。有影響力的教材能調動學生的好奇心、興趣點、注意力。要分散難點，突出重點，深入淺出，通俗易懂，還要盡可能多的采用形象化的插圖、照片來幫助理解，要有利于調動學生的積極性、主動性，使學生不必總是被動地在課堂上聽教師講，可以借助教材在課外進行預習、復習，甚至自學一部分或全部內容。這種便于自學的外語教材還有利于通過學生的課外努力，彌補教學水平的差異。這樣，教師的職能就可以更多的轉向指導學生的學習方法、帶領學生進行操練等方面，使學生在課內、課外都能進行積極的思維。

5結語

一個教學大綱，一種課程模式，適用于每個學校，顯然是不切實際的。我們提出的該課程標準，旨在探索有利于提高教學質量，調動教師和學生雙方積極性，真正培養學生英語交際能力。大學英語改革不是一個簡單的修修補補的問題。我們需要對課程設計思路、課程內容序化、教材選用、教學設計等方面進行全面反思，制定出一個全面有效地改革方案，迎接更大的挑戰。