基于項目引領的高職創新創業實踐平臺建設研究

王方杰

摘要：高職院校創新創業實踐是高職創新創業教育的重要一環，將國家發展戰略需求、教育供給側改革需求、行業企業技術改革需求、學生發展需求等融入創新創業實踐教學，創新教育模式是必然趨勢。文章結合高職院校實際，通過機制建設、平臺搭建、項目實施、質量評價對高職院校創新創業實踐教育模式進行研究，提出基于項目引領的高職創新創業實踐平臺建設思路，并進行實證研究。

關鍵詞：創新創業教育;平臺建設;項目引領;工作室

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0160-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

高職創新創業教育更重要的是實踐，高職院校學生的創新創業實踐除了要實現融入專業課程，還應將國家發展戰略需求、教育供給側改革需求、行業企業技術改革需求、學生發展需求等融入創新創業實踐教學，采取更加靈活、行之有效的措施，通過實踐檢驗專業知識、專業技能掌握情況，在實踐中讓學生樹立工程思想、團隊意識、大局觀念，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。文章主要介紹如何通過組建項目工作室，以項目驅動搭建高職創新創業實踐平臺，開展教學與創新創業實踐教學。

1 高職院校學生創新創業能力構成核心要素

1.1 創新創業意識

創新創業意識是個體創新創業能力與水平的內生動力，是創新創業教育內涵的最重要的核心要素。是個體對創新的認識，是個體尋求創新創業途徑的主觀能動性。

1.2 創新創業能力

創新創業能力是個體應當具備的基本創新創業知識技能和創新創業思維能力，是依據現有思維模式提出有別于常規思維思路為導向，利用現有的知識與條件，改進或創造新的事物、方法等，并能獲得一定有益效果的行為能力。

1.3 創新創業實踐能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，“紙上得來終覺淺”創新創業意識、能力、水平、效果必須以通過實踐進行驗證。高職院校學生創新創業能力培養更多的應該是落腳于實踐，通過創新創業實踐驗證創新創業思路、提高學生創新創業實踐能力、提升創新創業教育水平。

2 項目驅動搭建高職創新創業實踐平臺

2.1 項目驅動培養學生創新創業實踐能力可行性分析

2.1.1 政府重視政策支持

近年來，國家頒布了多部創新創業教育的綱領性文件，對大學生創新創業實踐教育提出更高的要求，國家與地方政府通過舉辦全國職業院校技能大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、實施大學生實踐創新訓練計劃等著力培養高職院校學生實踐操作能力、創新創業實踐能力。

2.1.2 社會需求倒逼教育供給側改革

國家發展戰略需要及行業企業對人才的更高要求倒逼高職院校必須更新教育思想與育人理念，深化教育教學改革，提供政策、資金等條件支持。

2.1.3 高校教師教科研需求

高校教師教學科研能力水平的提升需求呈現項目化推進，教師教科研項目的井噴式增加給更多的學生參與項目研究成為可能。

2.1.4 校企深度合作提供全方位支持

企業技術革新、技術開發亟須科研院所、高校的大力支持，通過引入企業項目，校企共同研發也為院校提供大量的教學案例與實踐訓練項目。校企深度合作融合開展現代學徒制教育改革、打造雙師型師資隊伍、實踐校企共同育人為高職院校大學生的創新創業教育提供了全方位支持。

2.2 創新創業實踐能力平臺建設情況

2.2.1 優化創新創業教育機制

徐州工業職業技術學院依托“一院三園多平臺”，打造集創新、創意、創造、創業為一體的教育生態。發揮學院、大學科技園、大學生創業園、淮海文化科技產業園的國家級創業示范基地與孵化器優勢，優化學校創新創業教育機制。通過完善學分轉換、實行彈性學制;出臺《大學生競賽管理辦法》《大學生綜合素質測評辦法》《教師績效考核辦法》等相關文件;對有潛力的項目給予孵化政策支持、資金支持、指導服務以及全程跟蹤等具體措施，實現對學生創新創業實踐開展的全方位政策支持、激勵引導。

2.2.2 多平臺搭建形成創新創業實踐有力支撐

依托省市級工程技術研發中心、產教融合實訓基地、產業研究所等加大各實訓場所開放共享力度，搭建創新創業實踐教學平臺;充分利用“三園”（大學科技園、大學生創業園、淮海文化科技產業園）已成熟的商務服務、專利服務、信息服務、廣告服務、法律服務、物業保障等成熟的公共服務平臺，搭建創新創業實踐孵化平臺;大力引入“天使基金”“創業基金”“風投基金”等，通過開展投融資咨詢活動，實現大學生創業項目與金融機構無縫對接，搭建孵化企業融資服務平臺。

2.2.3 全類型項目立項提供創新創業實踐落腳點

通過立項教學、科研、競賽、創新創業實踐等各類型項目，全方位無死角滿足大學生創新創業實踐知識技能、素質能力提升需求，使項目成為創新創業實踐教育的落腳點。

2.2.4 優化教學組織架構碎片化創新創業實踐教育

改變傳統的全員教育為主、課程為主的創新創業實踐育人模式為以組建項目工作室，打破班級、專業限制，實施項目引領、專業融合、教賽創研學一體化的創新創業碎片化實踐教育模式。

2.2.5 構建科學評價體系檢驗創新創業實踐教學質量

通過項目立項、組建項目工作室、項目研究、項目驗收的全程監控，完善學校各類項目驗收標準，把學生競賽獲獎、科研成果、項目孵化等作為項目驗收評價的重要標準，把項目質量評價延伸至學生創新創業實踐質量評價，構建科學的創新創業實踐教學質量評價體系，保障培養質量。

2.2.6 重點扶持深化創新創業實踐效果

依托學校“三園”對具備創業價值、有一定創業基礎的科研項目重點扶持，重點突破，通過政策支持、資金支持、指導服務、全程跟蹤，保證創業項目順利孵化，將創新創業實踐訓練向創業孵化延伸，全面深化創新創業實踐效果。

3 創新創業實踐平臺建設效果

兩年來，通過平臺搭建、項目實施，學校、教師、學生都取得了豐碩的成果，以計算機類專業為例：

1）共計組建教科研項目工作室21個，容納學生實踐訓練64人，參與比例18%;

2）共計組建各類國家級、省級競賽項目工作室23個，容納學生訓練71人，參與比例20%;

3）共計組建省級大學生實踐創新訓練項目工作室9個，容納學生訓練27人，參與比例8%;

4）教師學生發明專利授權3項，實用新型專業授權31項;

5）教師學生軟件著作權授權57項;

6）教師中文核心論文發表16篇，學生論文發表22篇;

7）省優秀畢業設計各類獎項5項，其中團隊優秀1項;

8）實現創業孵化16項。

通過以項目為引領的高職創新創業實踐平臺的搭建，學生參與學校、企業、教師各類教科研項目，參加各類國家省級競賽項目，主持省級大學生實踐創新訓練項目等創新創業實踐，通過教師、企業專家指導，學校政策支持，多平臺支撐，打破了傳統的創新創業實踐教育方式，創新創新創業實踐教育模式，物化了創新創業教學成果，凸顯了創新創業實踐教育效果，全面提升學生創新創業能力與水平，為社會、行業、企業輸送了大批人才，創新創業實踐教育活動取得了豐碩成果，也為進一步推進教育供給側改革，優化高職院校創新創業實踐教育生態提供了借鑒。

參考文獻：

[1] 謝雅等.新工科背景下軟件工程專業綜合實訓體系構建與實踐[J].科教導刊（下旬），2019（3）：45-48.

[2] 翟曉松.基于校企合作的物流專業實踐教學能力提升研究[J].知識經濟，2019（15）：136-137.

[3] 彭偉等.IT類大學生創業實踐平臺建設研究與實踐[J].河北軟件職業技術學院學報，2012（14）：11-13.

[4] 朱嫻等.“眾創空間”視域下創業教育與計算機專業教育的融合[J].計算機教育，2018（1）：67-70.

[5] 黃潮.計算機專業學生創新創業能力培養的探索與實踐——以玉林師范學院為例[J].科技信息，2013（13）：164-165.

[6] 郭廣生.創新人才培養的內涵、特征、類型及因素[J].中國高教研究，2011（5）.

【通聯編輯：張薇】