應(yīng)用視域下的自學(xué)考試漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置研究

史琦

摘 ?要： 漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)學(xué)科中具有豐富底蘊的專業(yè)之一，由于信息時代對漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的要求有所改變，所以在自考領(lǐng)域中如何從應(yīng)用視域思考這個專業(yè)的課程設(shè)置是一個重點研究課題，從漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的流程與課程的設(shè)置進行闡述，進一步拓展了在自考領(lǐng)域漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的時代性與應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用視域; 自學(xué)考試; 漢語言文學(xué)專業(yè); 課程設(shè)置

中圖分類號： G726.9 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2019）04-0059-05

漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)學(xué)科中具有豐富底蘊的專業(yè)之一，作為一種獨立形態(tài)體系的學(xué)科，可以追溯到1910年京師大學(xué)堂的“中國文學(xué)門”。[1]這有著百余年歷史積淀的專業(yè)，在現(xiàn)代高等教育體系中十分穩(wěn)定[2]，絕大多數(shù)的高等院校都開設(shè)有此專業(yè)，自學(xué)考試也不例外。然而，相對于后來興起的計算機、工商企業(yè)管理、新聞等專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性不明顯，體現(xiàn)不出特定的職業(yè)定位[3]，與同為語言文學(xué)類專業(yè)的英語言文學(xué)差距甚大。如何發(fā)揮在信息時代中漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，本文力求從專業(yè)課程設(shè)置的應(yīng)用型角度進行闡述與說明。本文所述自學(xué)考試中的“漢語言文學(xué)專業(yè)”專指“漢語言文學(xué)（本科）專業(yè)”。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的概述

自考漢語言文學(xué)專業(yè)看似應(yīng)用性很強：可以從事語文教師職業(yè);可以從事記者、編輯行業(yè);可以從事文書工作……但是這些工作又有更加細化的專業(yè)，如教師類的有漢語言文學(xué)教育專業(yè)，記者、編輯類的有新聞專業(yè)，文書工作有秘書學(xué)專業(yè)（2018年起已停止頒發(fā)畢業(yè)證書）。

漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會的需要，致使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率明顯低于同等學(xué)力的理工科及其他文科類專業(yè)的畢業(yè)生。[4]麥克斯研究院的調(diào)查顯示，漢語言文學(xué)專業(yè)自2010年起已成為黃牌預(yù)警專業(yè)，之前的2009年更是被列為紅牌調(diào)控專業(yè)。[5]

漢語言文學(xué)專業(yè)大致可分為3個方向：通識型（基礎(chǔ)研究型）、教育教學(xué)型和文字應(yīng)用型。教育教學(xué)型和文字應(yīng)用型在上文已經(jīng)提到有更加細化的專業(yè)存在，基礎(chǔ)性較強的漢語言文學(xué)專業(yè)競爭力并不強;通識型多從事的是某一方面的研究或者深造，這類工作往往被985、211高校畢業(yè)生或研究生占據(jù)，自考生也沒有太大的競爭力;但是通識型正是現(xiàn)行自學(xué)考試漢語言文學(xué)專業(yè)計劃的培養(yǎng)模式。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)流程的路徑分析

自考漢語言文學(xué)專業(yè)是不是就沒有出路，可以走向消亡了呢？未必。我們可以從改善漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式入手，使該專業(yè)重新煥發(fā)活力，適應(yīng)社會的變化與需求。

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)的社會性需要分析

要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生，首先要了解社會的需求，了解適應(yīng)社會的能力要求，了解社會的發(fā)展趨勢。[6]只有這樣才能制定適應(yīng)社會需求的教學(xué)大綱，改善人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會、與時俱進的畢業(yè)生。

2014年，教育部副部長魯昕在河南駐馬店會議上提出了“推動地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”的戰(zhàn)略，要提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步和社會管理創(chuàng)新的能力;要淡化學(xué)科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。[7]這一戰(zhàn)略雖然針對的是“地方本科高校”，但自考方面也可借用。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)自考模式分析

浙江省目前的自考模式為“大選修制”，即除了公共基礎(chǔ)課程和核心課程為必修課程外，選修課程可在浙江省自學(xué)考試現(xiàn)行開考的所有同層次（本科選考本科，專科選考專科）專業(yè)中自主選考與本專業(yè)核心課程不同的課程，并限定了最低選修門數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)。將選修課的選擇權(quán)交給考生，可以在一定程度上滿足技術(shù)技能型的要求，但是自考是一種“寬進嚴(yán)出”的學(xué)歷考試模式，考生在選擇選修課時除了考慮畢業(yè)后的應(yīng)用性，可能更多地還要考慮考試的通過性。畢竟應(yīng)用是畢業(yè)后的事情，如果選擇的選修課太難，導(dǎo)致無法順利畢業(yè)，那么應(yīng)用性再強又有什么用呢？

這也是自考與一般普通高校或成人教育高校的區(qū)別所在：普通高校或成人教育高校是通過高考或成人高考這樣的選拔性考試，挑選考生入學(xué)，入學(xué)后的學(xué)生絕大多數(shù)可以順利畢業(yè)。選修課的難度并不在普通高校或成人教育高校學(xué)生的考慮范圍之內(nèi)，他們更多考慮的是所學(xué)課程與將來工作應(yīng)用的接軌。

（三）漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)制分析

普通高校或成人教育高校大多是學(xué)年制（一般本科是4年），即使引入了學(xué)分制，也是學(xué)分、學(xué)年結(jié)合，基本沒有2年或3年修滿了所有學(xué)分，提前畢業(yè)的學(xué)生。這樣一來，高校可以從整體上規(guī)劃學(xué)生課程的實用性：大一、大二以必修的基礎(chǔ)課程為主，大三、大四以選修的實用性專業(yè)課程為主（既有學(xué)生自主選修的，又有高校引導(dǎo)或者說指導(dǎo)選修的），同時大三、大四還有一定的實習(xí)要求;[8]這樣學(xué)生既有高校的應(yīng)用性指導(dǎo)，又有實習(xí)的實踐指導(dǎo)，因此在應(yīng)用性方面與自考生相比有著先天的優(yōu)勢。

自考生大致可分為2種：有培訓(xùn)機構(gòu)助學(xué)的考生和完全自學(xué)的考生。

助學(xué)機構(gòu)的考生，還有一些整體規(guī)劃，先考什么課后考什么課，部分助學(xué)機構(gòu)也允許考生中途換專業(yè)。但是即使有助學(xué)機構(gòu)的指導(dǎo)，也更多是課程通過方面的指導(dǎo)，至于考生畢業(yè)后的應(yīng)用性，很少有助學(xué)機構(gòu)認(rèn)真考慮，選修課選擇的大多是比較容易通過的課程，而不是與本專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性強的課程：畢竟助學(xué)機構(gòu)有畢業(yè)率的壓力。

而完全自學(xué)的考生，學(xué)習(xí)都是業(yè)余時間進行，有時候連學(xué)習(xí)時間都得不到保證，更不用說是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)了。對于完全自學(xué)的考生而言，自考就是一次次考，一門門過，直到拿到畢業(yè)證書。大多數(shù)完全自學(xué)的考生都是按照專業(yè)計劃來考，選修課也大多選擇專業(yè)計劃里的推薦選修課，只有在某一門選修課程一直通不過的情況下，才有可能考慮選擇其他專業(yè)的課程。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型課程體系分析

從自考漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置（選修課為默認(rèn)的推薦選修課）來看，一共是12-13門課程（根據(jù)所選擇的推薦選修課學(xué)分不同而異）：3門公共基礎(chǔ)課程（中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、英語（二），其中英語（二）需要參加全國英語等級考試3級筆試并成績合格）;7門核心課程（中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一）、中國古代文學(xué)史（二）、外國文學(xué)史、現(xiàn)代漢語語法研究、影視文學(xué)、漢語言文學(xué)畢業(yè)論文）;選修課要求為2門12學(xué)分，推薦選修課設(shè)置為12門（美學(xué)、語言學(xué)概論、中國文化概論、唐詩研究、宋詞研究、魯迅研究、茅盾研究、中國古代文論選讀、西方文論選讀、訓(xùn)詁學(xué)），如果選擇美學(xué)與語言學(xué)概論那么只需要2門就滿足12學(xué)分的要求，其他選擇都需要3門。

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)的課程開考日期安排

從每次考試的開考課程（浙江省每年4月、10月各開考1次，4月、10月開考的課程不完全一致）來看，假設(shè)考生每門課程都是一次通過，最少需要參加3次考試（選修課選擇語言學(xué)概論、唐詩研究、宋詞研究共11門理論課，不含漢語言文學(xué)畢業(yè)論文），如果選修課選擇美學(xué)與語言學(xué)概論則需要參加4次考試（共10門理論課，不含漢語言文學(xué)畢業(yè)論文）。那么從理論上來說，只要考生擁有國家承認(rèn)學(xué)歷的國民教育系列專科及以上的畢業(yè)證書，最少只要1.5年的時間就可以完成學(xué)業(yè)，獲得本科畢業(yè)證書。即使考生目前沒有國家承認(rèn)學(xué)歷的國民教育系列專科及以上的畢業(yè)證書，考生可以和成人高考或者遠程教育等結(jié)合起來學(xué)習(xí)，在拿到成人或者遠程的專科文憑的當(dāng)年12月（成人或遠程的畢業(yè)證書發(fā)放一般在6、7月份，而自考畢業(yè)申報上半年一般在6月初，下半年在12月初），就可以申報自考本科畢業(yè)。由此可見，自考生學(xué)習(xí)的時間是非常短的，在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中對畢業(yè)后的應(yīng)用性考慮也是非常少的。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型課程設(shè)置

從自考漢語言文學(xué)專業(yè)的推薦選修課設(shè)置來看，美學(xué)、語言學(xué)概論、中國文化概論、唐詩研究、宋詞研究、魯迅研究、茅盾研究、中國古代文論選讀、西方文論選讀、訓(xùn)詁學(xué)都是偏向于通識型的。前文已述，從通識型的從業(yè)者來看，這自考本科的學(xué)歷是遠遠不夠的，這一個方向在目前更多的是滿足考生自身的興趣。

在上個世紀(jì)，具有一定語言、文字功底的漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一般都可以勝任教師崗位，如果是師范類專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)即可獲得教師資格證，非師范類專業(yè)的畢業(yè)生需要參加教師資格考試以獲得教師資格證。隨著時代的發(fā)展，社會分工的細化，從2015年（浙江省2011年）起教師資格考試在全國范圍內(nèi)實行統(tǒng)考，想要取得教師資格證都必須參加考試，不再區(qū)分師范類與非師范類。[9]

這與2012年教育部重新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中取消師范與非師范的劃分的精神是一致的，但也正是因為師范與非師范的區(qū)分被取消，自學(xué)考試中的漢語言文學(xué)教育專業(yè)往往被忽視。以2018年4月自考為例，浙江省報考漢語言文學(xué)專業(yè)的共有1764人，而報考漢語言文學(xué)教育專業(yè)的僅有96人，僅為前者的5.44%;而同期報考中小學(xué)語文教師資格考試面試的僅寧波一地就有911人。

從漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置看，除了公共基礎(chǔ)課一致外，在核心課程中，中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一）、中國古代文學(xué)史（二）、外國文學(xué)史4門課程是與漢語言文學(xué)專業(yè)完全一致的;美學(xué)和語言學(xué)概論2門課程在漢語言文學(xué)專業(yè)中為推薦選修課，除了畢業(yè)論文外，唯一不同的課就是語文教學(xué)論;在推薦選修課中，現(xiàn)代漢語語法研究、影視文學(xué)為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，宋詞研究與漢語言文學(xué)專業(yè)的推薦選修課一致，中國現(xiàn)代文學(xué)作品選為漢語言文學(xué)專業(yè)專科中的核心課程，唯一不同的課程是教育科學(xué)研究方法。

（三）漢語言文學(xué)專業(yè)的課程考核分析

從漢語言文學(xué)專業(yè)本科的課程設(shè)置來看，核心課程和選修課除了畢業(yè)論文外，沒有一門課程是涉及到寫作的，倒是在漢語言文學(xué)專業(yè)專科的核心課程中有寫作和秘書寫作實踐2門與寫作相關(guān)的課程。但是根據(jù)全國考委《關(guān)于印發(fā)<高等教育自學(xué)考試專業(yè)和課程改革方案>的通知》（考委【2011】4號）文件精神，國民教育系列專科及以上畢業(yè)生可直接報考自學(xué)考試專科起點本科專業(yè)，不再設(shè)置加考課程;報考漢語言文學(xué)專業(yè)本科的考生未必都是漢語言文學(xué)專業(yè)專科的畢業(yè)生，而且專科的課程是不能當(dāng)作本科的選修課來用，那么漢語言文學(xué)專業(yè)本科的畢業(yè)生就缺失了這種實用性很強寫作類的課程，在一定程度上削弱了畢業(yè)生在社會上的適應(yīng)能力。

同時，從2017年10月和2018年4月二次考試的漢語言文學(xué)專業(yè)6門核心課程試題來看：中國現(xiàn)代文學(xué)史選擇題25題30分（含單項選擇題和多項選擇題），名詞解釋題3題12分，簡答題4題32分，論述題2題26分;中國古代文學(xué)史（一）選擇題35題30分（含單項選擇題和多項選擇題），名詞解釋題4題12分，簡答題4題20分，論述題2題28分;中國古代文學(xué)史（二）選擇題35題30分（含單項選擇題和多項選擇題），名詞解釋題4題12分，簡答題4題20分，論述題2題28分;外國文學(xué)史選擇題32題38分（含單項選擇題和多項選擇題），名詞解釋題5題20分，簡答題3題18分，論述題2題24分;現(xiàn)代漢語語法研究單項選擇題10題20分，判斷題10題20分，改錯題5題10分，名詞解釋題4題20分，分析與應(yīng)用題5題30分;影視文學(xué)A卷選擇題20題25分（含單項選擇題和多項選擇題），填空題15題15分，簡答題5題30分，論述題2題30分;B卷選擇題20題45分（含單項選擇題和多項選擇題），填空題10題10分，簡答題3題30分，論述題1題15分。可以說這些試題不管是選擇題也好，非選擇題中填空題、名詞解釋題也好，甚至包括部分簡答題、論述題，大多是以記憶（默寫）為主，很少有考生原創(chuàng)的表達。這也會導(dǎo)致考生畢業(yè)后獨立寫作能力的缺失。

四、漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型課程體系構(gòu)想

從應(yīng)用型角度考慮，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系目前可以有3個培養(yǎng)方向。

一是提高考生對于漢語言文學(xué)的鑒賞能力，提升考生的文學(xué)素養(yǎng)，也就是現(xiàn)有的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方式。

二是培養(yǎng)具有中小學(xué)語文教學(xué)能力的考生。按照目前浙江省的自考政策，報考漢語言文學(xué)專業(yè)的考生，如果在推薦選修課里選擇美學(xué)和語言學(xué)概論，只要再多考1門語文教學(xué)論和1門漢語言文學(xué)教育畢業(yè)論文，就可以獲得漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語言文學(xué)教育專業(yè)2本畢業(yè)證書。這對于日后中小學(xué)教師資格證的取得，無疑是一個利好消息。

第三是培養(yǎng)文字應(yīng)用類的人才。借助秘書學(xué)本科專業(yè)停考的契機，將檔案管理學(xué)、管理信息的收集與處理、傳播學(xué)、實用公文寫作、會議安排、新聞采訪與寫作等課程列入選修課，讓考生的口頭表達和寫作能力，人際溝通協(xié)調(diào)能力能夠得到提升。

這樣3個方向可以為畢業(yè)生順利走向工作崗位奠定基礎(chǔ)，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)由通識教育這單一模式走向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的復(fù)合模式。

參考文獻：

[1] 馬曉琳. “就業(yè)難”現(xiàn)象的微觀解釋：課程體系和崗位需求的就業(yè)力匹配度——以五所綜合性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2018（04）：205.

[2] 張愛民，宗瑞. 提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的問題及分析[J]. 大眾文藝，2011（08）：234.

[3][4] 錢慧真. 以就業(yè)為導(dǎo)向的高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 中國成人教育，2011（02）：140.

[5] 馬曉琳. “就業(yè)難”現(xiàn)象的微觀解釋：課程體系和崗位需求的就業(yè)力匹配度——以五所綜合性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2018（04）：205.

[6] 查志琴，高波. 應(yīng)用型人才專業(yè)能力培養(yǎng)及評估體系的研究[J]. 常州工學(xué)院學(xué)報，2005（3）：87.

[7] 古大勇. “轉(zhuǎn)型”切忌“撿了芝麻，丟了西瓜”———普通本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)理念再思考[J]. 語文學(xué)刊，2018（2）：91.

[8] 劉聰穎. 地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略[J]. 畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2009（11）：106.

[9] 梁結(jié)玲. 教師資格證國考視野下地方高師課程設(shè)置的創(chuàng)新——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例[J]. 集美大學(xué)學(xué)報，2016（3）：1.

Abstract： The Chinese Language and Literature is one of the traditional majors with rich connotations. As the requirements for the training of the Chinese Language and Literature have changed in the information age， how to set the curriculum of the major from the perspective of application in the field of Self-taught higher education Examination has been a key research topic. This paper focuses on the ?cultivation process ?in the Chinese Language and Literature and curriculum design， which further expands the timeliness and applicability of curriculum design for Chinese Language and Literature ?in the field of Self-taught higher education Examination.

Keywords： Applied Horizon; Self-taught higher education Examination; Major in Chinese Language and Literature; Course Design

（責(zé)任編輯：程勇）