從教師專業(yè)化發(fā)展轉向發(fā)展學生“學習專業(yè)化”的實踐

石春秀

[摘 要] 作為新時代的人民教師，要充分認識到“抑講”的價值和意義，認識到好教師應該具備的三種能力，堅持做師不做匠，用自己的教育思想提升自己的教育境界，進而突出學生這個主體，更要為學生的專業(yè)化發(fā)展改變以往的以教師為主的課堂主旋律，尊重學生的主體地位，讓教育真正服務于學生，達成為未來社會發(fā)展培養(yǎng)人才的目的。

[關鍵詞] 專業(yè)化;實踐;課堂教學

隨著社會發(fā)展的需求，對人才要求的提升，對學生綜合素質的提升也成了教育交流的話題。當下，教師更要重點關注學生的成長需求，未來社會對人才發(fā)展的需要，將目光定位在學生身上，為學生的“專業(yè)化發(fā)展”做出改變，尊重學生的主體地位，讓教育真正服務于學生，實現(xiàn)教育為未來社會發(fā)展培養(yǎng)人才的目的。

一、充分認識 “抑講”的價值和意義

從某種程度上講，只有教師學會“抑講”，做到少講，充分突出學生的主體地位和作用，用發(fā)展的眼光去發(fā)展學生，才是與時俱進的教育，才有與時俱進的課堂。“教師的專業(yè)化永遠只是手段，發(fā)展學生的學才是我們的目的。”這句話在耳畔久久盤旋，也給了筆者太多的教育啟示和教學的啟發(fā)，只有教師的講與學生的學達成一種和順的狀態(tài)，教育才是成功的。只有學生主動參與的課堂才是最有效果的，也是效率最佳的課堂。當社會都提倡終身學習時，我們的課堂教育行為應該真正地“讓學于學生”，發(fā)揮學生的主體作用，才會為未來社會的發(fā)展培養(yǎng)出具有實踐力和探究力的人才。

課堂教學，是師生之間發(fā)生的交往互動。如果教師的講解占據(jù)了課堂的全部，那學生自然就失去了表達的空間，失去了展示的可能，更失去了思考的時機。如果一個孩子習慣于被動聽課，他的思考力就得不到鍛煉和發(fā)展，把學習當成一種形式和責任，自然也體會不到學習的快樂。任何一堂課都需要教師合理定位師生關系和師生角色。只有教師少講，才能留有足夠的時間給學生思考;只有教師適當點撥，才能留有余地讓學生向上發(fā)展。讓孩子學會認知，學會思考，方可學會學習。

二、發(fā)展學生“學習專業(yè)化”教師應該具備的三種能力

從教師專業(yè)化發(fā)展轉向發(fā)展學生“學習專業(yè)化”，對教師提出了更高的要求。為了達到這樣的目的，教師需要具有解讀文本的能力、靈動的能力、沉穩(wěn)的能力，而這三種能力要集于一身，課堂行為才會是對學生終身發(fā)展有益的。

1.教師應具備解讀文本的能力

從學生的綜合素養(yǎng)提升的角度來看，很多學生對知識的學習更多地體現(xiàn)在會做題目、能夠解決老師講過的問題上，對于見過的、熟悉的題目解決起來得心應手，而但對于一些課堂上老師沒有提及的問題解決起來就會困惑重重。這是一個需要引起教育關注的話題。教師應該以文本作為突破口，培養(yǎng)心中有“問題”的人，讓學生能夠在不斷地發(fā)現(xiàn)“問題”的過程中提升解決問題的能力。基于此，教師首先就要成為有“問題”的教師深度解讀文本，精心挖掘文本，將文本作為第一手最有價值的“問題源”，在字里行間發(fā)現(xiàn)問題并研讀問題、挖掘問題、提升問題，培養(yǎng)學生的觀察和思考，最終落實到教學實踐，引導學生能夠不斷地看到問題、解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，達到提升學生思維能力的教育目的，最終提升學生內在的學習品質。

2.教師應具備捕捉課堂靈感的能力

所謂“靈動”，就是教育理論上講的教育機智，也有人把這種靈感稱為“課感”，即學科教師駕馭課堂的靈感。課堂的靈動來自于教師的課堂靈感，如果教師總是按部就班地按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗來開展教學，就很難激發(fā)學生的學習興趣，學生在教師的講授中被動地接受。我們呼喚靈動的課堂，這是激發(fā)學生學習欲望的保障，更是調動學生學習積極性的動力。對于課堂上隨機發(fā)生的不可預判的未知事件，需要教師具有靈活的處理能力，這種能力更是教師課堂駕馭能力的體現(xiàn)。

課堂的生動與否，取決于教師的隨機應變的教育能力，需要做到“遇物則誨，相機而教”。對于課堂上的一些突發(fā)事件，因為超過了教師的預設，有的老師要么置之不理，要么快速越過，要么處理不當，這些都錯失了教育的良機。以小學生為例，他們活潑好動，精力旺盛，更會對一些突如其來的事情雀躍不已。當課堂上忽然之間飛來一只小蝴蝶，教師該怎么辦？當孩子們歡呼雀躍后是聽之任之，還是強行壓制學生安靜下來，這兩者都是很被動的處理方式。教師要將其有機地和課堂教學聯(lián)系起來，消除對課堂的消極因素，采取適當?shù)姆绞角擅钐幚怼W生是有著自己的思想和獨特個性的個體，正因為我們面對的對象不同，更要明白課堂不是一成不變的。我們要不斷提升能力，以不變應萬變，讓課堂靈動而幸福。

3.教師要具備沉穩(wěn)的能力

課堂是師生生命交往互動的場所，在這個場域中，教師的眼光要長遠，要拋開世俗和功利，不為分數(shù)而教學，而是站在全面提升學生、挖掘學生潛在能力的基礎上設計。要建立在學生能力的提升和綜合素養(yǎng)的提升上來開展教學，從思維深處點撥學生，從孩子的學習力、思考力等方面來提升學生。這樣的課堂會深深地帶動學生，吸引學生，讓學生帶著思考走進教學，帶著思考分析問題，帶著所學知識來解決問題，這才是真正地讓學于生，以生為主。更要從教師的學科主宰向學生的學習主體有效轉移的教學模式，帶動學生學習的專業(yè)化，不僅傳授知識，更要方法引導，這樣才能夠促進學生的學習思考。

教師的課堂應該是帶著感情和學生的交往互動，教師要追求教學高效下的教育藝術，需要的不僅僅是角色的轉型，更有行為的轉型，教育方式的更新。飽含激情的授課則是師生教育交往的方式，更是提升學生學習專業(yè)化的有效措施和手段。蘇霍姆林斯基指出，有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，我們應該給學生一個有生命的、充滿活力和激情的課堂，這是教育的生命線，更是學生學習的生命線。

三、做師不做匠，用自己的教育思想提升自己的教育境界

教師行走在教育的路上，需要在學習中不斷地提升自己的教育視野和教育境界，飽含教育激情地走進課堂，才能跳出自我，“做師不做匠”，只有不斷地學習才能不斷地提升，才能不斷地追求教育藝術的真諦。

1.不斷提升教師自我的內在素養(yǎng)

教師不僅要做一個學習者，更要做一個教育的行者，從書本中學習，要養(yǎng)成廣泛讀書的習慣;和同輩一起學習，教師間自覺地組成“學習共同體”，通過集體備課、課例研究、課題研究不斷地取長補短;向外面的名師學習，教師要想更好地引領教育、駕馭課堂更需要常常走出去“學”，學習他人的經(jīng)驗，聆聽大師的聲音……教師要保持自己旺盛的生命力，只有學而不厭，才能誨人不倦。

2.不斷研究深入教育實踐

教育需要思想的引領，教育需要研究的導航。作為教師，我們要跳出自己的學科本位看問題，在學中實踐，在研究中實踐，讓實踐促進學習，讓學習推動研究，這樣的良性循環(huán)，激發(fā)教師的思考力的同時更促進教育的創(chuàng)新。就學校教師而言，參與課題研究是一條踏實而穩(wěn)妥的實踐之路，教師可以借助學校的大課題開展研究工作，也可以在學校主課題的引領下開展適合自己學科的課題研究，也可以開展校內微型課題研究，從小處著手，或者以“個案”研究切入，都會在這種真實、深入的研究中不斷提升教師的教育力。

3.不斷總結提煉自己的教育智慧

教師能夠幸福地行走教育，還需要在不斷學習和實踐中反思，通過自覺的教育反思來深化教育，走向精致的教育。教育反思的基點應不僅僅關注教師的發(fā)展，也應該同時關注學生的成長。這樣的“教育思考”才是站在教育全方位發(fā)展的角度，站在更廣闊的教育視野上的有效教育行為。我們不僅要不斷地反思自己的教，更要不斷地反思學生的學，學得如何，學得是否高效。這些話題都應是教師“思”的范圍，都應是教師“思”的基點。教師的思要跳出以往的經(jīng)驗主義，跳出常規(guī)，這樣的教育反思才能夠帶領教師走向教育的深處。

從教師專業(yè)化發(fā)展轉向發(fā)展學生“學習專業(yè)化”對教師提出了更高的要求，需要教師在不斷的自我提升中去感悟，教師專業(yè)化發(fā)展只能是推動課堂的手段，而學生專業(yè)化的發(fā)展方是課堂教學追求的目標。作為教師，我們要時刻做一個思想者，思考時代所需要的課堂，控制好自己的講與學生的學的關系，通過教育手段的優(yōu)化，推動教育水平的提升。

責任編輯 鄧 振