論“慕課”背景下的高職院校教育教學改革研究

賀杏妹

摘? 要：當今時代全球化水平越來越高，科學技術越來越發達，特別是信息技術可謂是突飛猛進，面對時代環境，高等職業教育必須隨之進行快速發展，并進行不斷的變革。隨著計算機以及互聯網技術的高度普及，推進了教育現代化的進一步發展。“慕課”隨之應運而生，并得到了高等職業教育領域的廣泛認可和推廣，為該領域人才的培養提供了全新的發展機遇，隨之而來的還有全新的挑戰。針對當下高職院校教育教學改革現狀、現階段所面臨的機遇和挑戰，以及“慕課”這一新型課程模式對于教育教學改革的意義，該文展開了一定程度的分析和探討，并提出相應的觀點。

關鍵詞：慕課? 高職院校? 教育教學? 改革

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0113-02

1? 高職院校教育教學改革中存在的問題

1.1 人才培養方式滯后

當今時代已發展至21世紀，科技水平已高度發達，信息時代是當今時代的另一別稱，雖然如此，然而很多高職院校的人才培養模式仍然較為陳舊，無法適應時代的發展，使用陳舊的培養模式對人才進行培養，必然會存在一些問題，而且隨著時代的發展，這些問題會越來越突顯。對于人才的培養，現階段高等職業教育所使用的模式往往能看到傳統的痕跡，不管是專業培養方案、課程教學目標，又或者是教材和教學方法，使人才培養模式過于相近甚至是一致，這并不能滿足社會的需求。現如今，社會發展亟需具備團隊合作能力、創新發現能力的高素質人才，而大部分的高職院樣都未重視起這一問題。這就導致學生完成學業踏入社會，必須付出精力去學習和適應時代的發展，以滿足工作需求。

1.2 缺乏以學生為主體的教學改革

過去教育領域總是十分重視“教”，經過變革和發展，逐漸轉變為對“學”的重視，這是教育領域較具影響的一次變革，教育領域開始秉承“以學生為主體”的核心思想研究改革和發展。除此之外，基于腦科學以及認知科學的發展，又誕生出一門較具創新性的學科，就是學習科學，也就是基于多門學科的研究成果，對人類學習這一行為的復雜機制展開研究，探索“人類是如何進行學習的”，并形成系統的知識體系。傳統教學模式往往會忽略掉學生的發展，也無法實現對學習目標進行系統的指導，學習內容過于單調，同時缺乏系統的學習結果評價機制。對于一個優秀的學校而言，必須以學生的發展為核心，全面關注學生的成長及成才，這才是學校的核心競爭力，一方面，使學生于學習過程中獲得豐富的文化及專業知識;另一方面，還須對學生的創新、創造能力進行培養，實現學生的全面發展，將來步入社會成為一個有能力、有擔當的高素質人才。

2? “慕課”背景下高職院校教育教學改革的新機遇

2.1 高職院校教學與學習的方式應更加多元

對于大部分高職院校來說，通常所使用的教學方式都是教師講授式的教學，往往由于班額大、教學內容繁多，導致教學效率并不高。然而，通過對“慕課”資源進行分析，大數據結果顯示，“慕課”能夠有效地提教學質效。通過將大數據融入教學過程，教師通過大數據能夠對每一個學生的具體情況做到及時了解，并通過大數據分析，歸納出教與學的規律及特點，使教學內容、環節得到優化，進而提升教學質效。“翻轉課堂”進行了創新式的嘗試：通過“慕課”學生展開自主學習，學習重點多是較為系統的知識內容，通過微視頻以及小步驟測試使知識進行吸引;教師講授式的課堂中，教師向學生提供指導幫助，帶領學生針對某些代表性問題進行討論，使用情境式教學模式，于過程當中對學生的解決問題能力、團隊協作能力、探究發現能力等進行培養。

2.2 高職院校教師挑戰“慕課”的意識與能力要加強

“慕課”有其特殊的教學作用，但絕不會因此對教師的教學任務進行降低，它始終無法取代教師的地位。“慕課”為教學活動提供了一定的空間，教師必須對這一空間進行充分的把握，這對于教師而言也是一個全新的挑戰。其中包含了學分認證功能，實施之后學生自主掌握課程選擇權，不僅如此，校方推出教師教學質量末位淘汰制度，基于此，教師必然會對教學投入更多的精力，使教學水平得到提升，進而使人才培養質量得到有效的強化。“慕課”推出后，對于教師而言，第一，須對教學觀念進行調整，扭轉教師權威性的傳統觀念，“慕課”平臺融入了非常多的名師名校課程，學生能夠于其中得到更好的學習;第二，對角色進行轉變，過去教師是知識的傳授者，如今教師是學術的守門人，是導師、促學者、助學者、評學者，向學生提供幫助，使他們于學習中強化學習、合作、創新的能力;第三，對自身的信息化教學能力進行強化，以適應信息時代的教學需求。

3? “慕課”背景下高職院校教育教學改革

3.1 加強課堂學習的多元化

“慕課”過程中，學生通過電腦對教學視頻進行學習，不清楚的部分通過回放進行再次觀看，借助于小測驗對自己的學習情況進行檢測，表面來看和面對面聽教師講課好像區別不大，因此，課堂教學應當進行調整和優化。課堂教學過程中，教師應當重視起和學生之間的交流與互動，使學生的積極性得到激發，教師可以設置部分具有代表性的話題，使學生以此進行討論和交流，使課堂教學更具趣味性，進而使教學質量得到提升。

3.2 高職院校教師應端正教學態度

“慕課”開展后，教師應當保持良好的態度，強化自身的能力。對于教師而言，必然希望能夠實現自己的夢想，然而其職業生涯最重要的內容應當是為教學工作付諸全力，不斷尋求更科學有效的人才培養方式，強化信息技術水平，以滿足信息化教學的要求。“慕課”必然對教師形成了一定的沖擊，但教師應當端正態度，并時時保持危機感。高校方面，應當實施末位淘汰制度，對教師的教學質量進行評估，并設置起相應的獎懲機制，這有助于教學質量的提升。

3.3 提升學生的自主學習能力

“慕課”以及高職院校的課堂教學，對于學生而言，兩者有其共同的目的，那就是使學生的知識水平及能力得到提升。“慕課”盡管有名師課程，然而卻無法對學生的學習過程進行掌控。面對這樣的情況，高職院校應當對學生的學習積極性進行充分的調動，使學生具有自主意識，對知識和力量進行吸收，這一能力培養關乎學生今后的發展，這是一項極其重要的能力。此外，考證問題方面，學生應當擁有正確的認知，證書體現的是自身的能力，只有多具備幾項技能，才能于社會中獲得更好的發展。針對考證問題，校方應當提起高度的重視，強化考試紀律，確保培養出的學生都具有真才實學和良好的品質。

3.4 強化課程建設

針對高職院校生源差異大，及學生的多元化學習需求，對教材進行調整和改革;對課程要素進行補充，應當設置課程學習目標、學習活動、學習測試、作業檢查、學習成果評估、學分設定等。另外，慕課還有一項功能，即開放性課堂共享平臺，實現與其他院校的資源共享，這一功能使學生的學習資源得到了進一步的豐富。

4? 結語

高職院校為社會的發展提供了大量的所需人才，是重要的人才培養和儲備基地，基于計算機以及互聯網技術的快速發展和高度普及，高職院校越來越重視教育現代化的發展及變革。面對來自各方面的教育沖擊，高職院校都表現出了積極應對和發展的態度，通過不斷探索和嘗試，尋找適應時代發展的教育之路。面對“慕課”教學模式，高職院校不斷完善自身，進一步對教學模式進行調整，為學生的成長、成才營造出更為適宜的學習條件，探索出更為科學有效的創新性教學模式。競爭是壓力，更是動力，面對壓力和挑戰，高職院校積極應對，科學調整，保障為國家為社會培養輸送更多更優質的人才。

參考文獻

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