核心素養下高中語文有效預習方式研究

周槳

【摘要】為響應國內教改號召，許多高中在對語文授課方式的變革里，給予了對科學自學準備的高度關注，教師于高中語文授課過程中，除了著眼當堂內容的傳授與課余時間鞏固梳理所學，還需要學習主體高度關注所學內容，科學自學準備，其作用為引導學習主體在高中語文領域樹立正確的價值觀。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;有效預習;設計實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文科學自學準備是將來高中語文教學之路上具有特定意義的對象，在高中生涯里科學自學準備，將有關高中語文授課，作用不同凡響。在學習主體者的眼里，如果可以在高中時期形成良好的內在價值觀，不但可以使自己于接受高等教育時，可以用高效的學習頭腦處理問題，沉浸于環境，而且證明了學習主體可以預先理解教材內容，學會自學，增強語文學習能力。

一、在核心素養中，高中語文科學咨詢準備的現有缺陷

核心素養影響中的高中語文科學自學準備的兩個缺陷：學習主體沒有自主學習準備意識、授課者沒有在給學生明確目標上下功夫。

（一）學習主體沒有自主學習準備意識

高中時期的學習主體，受學業負擔、作業等因素牽制，于探究本學科時只著眼在接受知識，而不注重增強語文重點價值觀的發展。以高中語文輸入的方面講，倘若學習主體可以提早進行自學準備，不但可以使學習主體接受知識時更輕松，還可以與學習主體形成良性溝通的氛圍。如今，高中生常常因為投入學習的精力不夠而失去對高中語文自學準備的耐心，由此一來，更使得高中語文學習者在接受語文知識時有很重的心理負擔。更有甚者，學習主體在高中時期沒有自學準備的耐心，嚴重阻礙了高中語文重點價值觀的實踐，成為教師灌輸高中語文重點價值觀路上的絆腳石。

（二）授課者沒有在給學生明確目標上下功夫

在核心素養引導中的高中語文科學自學準備不但要求學習主體可以一邊學習，一邊有意識地自學準備次日的內容，還要求授課者可以科學地給學生自學準備的內容明確目標，輔助學習主體內化行為。與此對比之下的授課者，對于傳授內容的方向規劃，在高中語文授課過程里有著十分重要的地位。學習主體在進行自學準備時受到了素養薄弱、課本理解不深等限制，其理解力不能與授課者旗鼓相當。若授課者可以當堂輔助學習主體科學歸納教學重難點，學習主體在自學準備時也因此熟得語文自學準備的經驗，就使實踐在核心素養影響下的語文授課成為可能，進一步使學習主體熱愛并自覺接受語文知識，也因此讓他們的知識轉換為解決問題的水平。然而，縱觀如今的高中語文授課，通常情況下，大部分授課者授課時都沒有明確教學任務，很難在授課時進行正面的指導，受核心素養影響的高中語文科學自學準備更沒有立足之地了。

二、受核心素養影響的高中語文科學自學準備的規劃與應用

受核心素養影響的高中語文科學自學準備的規劃與應用：增強學習主體自學準備意識并監督業余時間科學自學、授課者科學帶領課堂并修改當堂自學部分開展任務教學。

（一）增強學習主體自學準備意識并監督業余時間科學 ? ?自學

如果要完備受核心素養影響的高中語文方案，進行科學自學準備，便要求高中語文授課者于授課時著眼于學習主體的水平，灌輸其語文核心素養，方可把受核心素養影響的高中語文科學自學準備應用到實踐中。高中學習主體在他們特定的時期內能力較低，因此，有些文章、古文對于他們而言，常常在自學準備時較為吃力，甚至有些對于他們超出認知范圍，更不可以達到他們的探究欲望。此時要求教授者可以著眼于他們的理解水平和對古文的認知。如授課者分享一些文言文字典，如《古漢語常用字字典》等，指導他們利用這些書目規范學習，進一步加強他們的認知和對內容的解讀，科學灌輸學習主體的核心素養，給受核心素養影響的高中語文科學自學準備埋下種子。

同時，授課者還應重視我國傳統的繼承與發展，了解我國傳統，并將它們發揚光大。作為語文知識的傳播者，我們有義務在傳授學生語文知識的同時，教給他們認識并感悟民族精神。如人教版語文必修一的《沁園春·長沙》，不僅要教授學生感悟新詩和學習朗讀方法，更要培養學生對祖國大好河山的熱愛，感受偉人對國家命運的關注，中華民族的秉性。傳授高中語文知識時，教授者要立足于傳統文化，縱觀時代風貌，將傳統價值取向和社會主義核心價值觀有機統一，也要著眼于文化的根基與傳承，將開闊的眼界和民族精神合二為一。

有關增強學習主體自學準備意識，要求授課者可以輔助他們歸納自學準備經驗，如授課者在業余時間給教學主體布置教學任務，要求他們翻譯次日所需講授的文言文。如此可以保證在工作量很小的條件下達到學習主體的探究欲望，也能增強學習主體自學準備意識并付諸實踐。

（二）授課者科學帶領課堂并修改當堂自學部分

授課者在增強學習主體自學準備意識并付諸實踐時，不但要關注學習主體的發展局限，還要關注授課者增強學習主體自學準備意識并付諸實踐的獨特作用。如受核心素養影響的高中語文科學自學準備給學習主體的條件便為了課外自學，如此一來，他們在進行自主學習準備時感到不解，授課者便設計預留課堂環節對自學準備的問題解惑，且輔助他們歸納反思，由此指導學習，使授課者在教學主體的自學準備環節充當無可替代的角色，增強學習主體自學準備意識，并付諸實踐成為可能。

我們也要意識到，課程的設計及實踐要求學生學會合作、交流、展現自我，而不只是機械學習。授課者并非至高無上的代表，引導團結協作才是我們的職責，使學生自主發現問題、探究問題，才能使學生主導課堂，自主學習。這同樣對培養學科間核心素養有好處。

（三）開展任務教學

隨著社會發展，語文閱讀授課應革故鼎新。如今很多授課者在進行閱讀授課的過程中，仍然只是一味地“單向輸出”，這就阻礙了學習主體學習水平的提高。所以，這就需要授課者給學習主體拓展想法的機會，指導他們分層次理解。因此，在實踐過程中，教授者要摒棄老舊教授方式，利用任務教學，遞進引導學生。例如，在人教版語文必修一《大堰河——我的保姆》一詩中，指明學生朗誦，提問學生文中的大堰河是個怎樣的人，根據作者情感，全詩可分為幾個層次等。以此遞進提問，可加深學習主體對內容的理解，提升語文素養，形成良好的思維習慣。

三、結語

關于高中語文授課受核心素養影響的高中語文科學自學準備的規劃與應用，教學主體會由學校對其語文能力的提升從中獲益，授課者應彌補教育方法的缺陷，最大限度接近完美，貫徹高中語文科學自學準備。提升高中生語文綜合能力，加強語文應試競爭力，深刻對民族精神的理解，開展任務教學，科學輔助高中生備考。

參考文獻

[1]謝輝.高中語文活動課程理論與實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2004.

[2]李煜暉，李倩.基于核心素養的高中語文課程設計與實施[J].中國教育學刊，2019（3）.

[3]侯永欽.試論高中語文閱讀教學過程中如何讓核心素養落地生根[J].課程教育研究，2019（8）.