淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究

周俊凌

【摘要】在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，我國的教學形式和教學內容產生了極大的變化，許多老師站在宏觀發(fā)展的角度立足于學生長遠成長和發(fā)展的實質需求，積極地采取創(chuàng)造性的教學策略和教學手段對學生進行合理的引導，但是長期的應試教育直接束縛了學生的個性化成長和發(fā)展，有一部分老師還沒有擺脫這種教學策略的影響，因此實質教學質量不容樂觀，許多的學科教學面臨諸多的困境和壓力。對此，本文以初中語文作文教學為切入點，分析該環(huán)節(jié)教學之中所面臨的各種困境和困境產生的原因并提出相關的解決對策，以期為初中語文作文教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;困境分析;對策研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、引言

作為初中教育階段中的重要學科，語文對培養(yǎng)學生良好正確的人生觀、價值觀和世界觀意義重大，在教育教學實踐的過程之中，語文老師需要立足于學生良性成長發(fā)展的實施條件，關注語文作文教學的現實情況，明確學生的個性化成長和發(fā)展需求，不斷擺脫傳統應試教育的桎梏，實現學生的良性成長和發(fā)展。與其他的教育教學環(huán)節(jié)相比，作文教學對學生的邏輯思維能力提出了極高的要求，語文老師除了需要嚴格按照教學大綱中的教學要求，抓住其中的重點和難點，采取創(chuàng)造性的策略落實語文作文教學環(huán)節(jié)之外，還需要針對每一個學生在作文之中的具體表現，圍繞因材施教的教學理念對學生進行針對性的輔導。

二、初中語文作文教學存在的困難

從上文的相關分析不難發(fā)現，初中語文作文教學難度偏高，不管是對老師還是學生都提出了極高的要求。因此該學科教學的質量和水平不容樂觀，對于經驗不足的青年老師來說難以在教學實踐的過程之中對學生進行針對性的引導，作文教學出現了或多或少的困境和問題，無法在課堂教學實時與學生進行緊密的互動并將有效的寫作技巧教給學生。

（一）作文教學方法陳舊且落后

老師所采取的教學策略和教學方式會直接影響最終的教學質量，在作文教學實踐時，如果沒有立足于學生的個性化成長發(fā)展需求采取針對性的策略，就難以調動學生的參與積極性和寫作熱情。從目前來看，在課堂教學實踐時老師直接以簡單優(yōu)秀范文的閱讀為主題，挑出其中的寫作技巧進行講解，整個教學實踐過程缺乏一定的針對性和層次性，實質的作文教學效率不容樂觀。學術界在對這種陳舊且落后的教學策略進行分析和研究時強調，以優(yōu)秀范文閱讀的形式對學生進行引導盡管能夠保持教學進度，落實教學任務，但是難以激發(fā)學生的寫作熱情，無法保證學生掌握作文的寫作技巧和精髓。其次，有一部分語文老師將大部分的時間和精力放在應試的技巧和寫作方法的研究上，沒有對學生的認知心理和寫作水平進行判斷，現有的初中作文教學嚴格按照中考的應試要求進行教育實踐，老師過于關注對學生作文分數的提升，沒有對學生寫作的實質內涵進行解讀，忽略了學生寫作能力系統性培養(yǎng)的核心要求。另外，在對學生的寫作能力進行判斷時直接以學生的作文分數作為唯一標準，這種較為簡單且片面的評價方式難以更好地體現學生的主觀能動性，無法保證學生在完成寫作學習任務之后對個人的寫作能力有一個宏觀的認知，個人的主觀能動性嚴重不足。

（二）學生缺乏積極的寫作狀態(tài)

不管是素質教育還是新課程改革，都明確強調學生才是學習過程中的主體，老師需要以學生目前的學習狀態(tài)為基礎，分析學生在寫作實踐過程之中的實質條件，調動學生的參與積極性，實現學生寫作能力和水平的提升。但是結合相關的實踐調查可以看出，有一部分學生缺乏積極的寫作意識，其中學生所處的環(huán)境狀態(tài)和心理狀態(tài)構成了寫作狀態(tài)的全部。在落實寫作教學實踐時，老師嚴格按照前期的教學任務保持嚴肅的態(tài)度，最終導致學生產生了許多心理上的壓力，束縛了學生寫作興趣的提升及培養(yǎng)。另外，在日常作文訓練時，老師將寫作作為一個比較重要的教學環(huán)節(jié)，提出了許多的作文要求和作文規(guī)范，過于注重內容的條條框框，忽略了學生主觀能動性的調動。不可否認，這種以老師為主體的教學形式能夠培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和家國情懷，但是如果以單一的寫作內容對學生進行簡單的引導，就會增加作文寫作的局限性，無法將更多的寫作自主權交給學生，難以體現學生的主體價值。

（三）寫作脫離閱讀和生活

與其他學科相比，語文與學生的生活實際聯系非常緊密，大部分的語文知識來源于生活，在生活之中都可以看到明顯的呈現。作文能夠實現語文學習與生活實際之間的互動，老師需要積極地抓住這一教學環(huán)節(jié)鼓勵學生深入社會生活實踐，結合個人已有的生活經驗進行主動的書寫和表達，說出個人的真實意見和看法。另外，大部分的寫作素材來源于生活，如果忽略了學生的生活實際就會嚴重影響作文的教學效率和質量。從目前來看，有一部分老師直接以簡單知識的灌輸為主體，沒有結合學生的良性成長發(fā)展需求積極地拓展第二課堂，學生自主閱讀和自主寫作的機會偏少，無法意識到寫作與個人生活實際之間的緊密聯系。

三、初中語文作文教學的對策

針對上文中所存在的不足，初中語文老師在作文教學實踐的過程之中必須要了解學生的寫作水平和寫作興趣，關注學生寫作能力的培養(yǎng)及提升，積極地對學生進行合理的引導。

（一）把握目標，注重訓練

一個明確清晰的教學目標不僅能夠體現教育教學的針對性，還能夠鼓勵和引導學生在自主學習和實踐的過程之中掌握作文的技巧和精髓。其中，作文課堂教學環(huán)節(jié)相對比較復雜，在培養(yǎng)學生良好寫作行為習慣之前，老師需要站在宏觀的角度對整個教學內容和環(huán)節(jié)進行分析和解讀，整體規(guī)劃好作文教學的具體內容和訓練。比如老師可以在初中教育階段規(guī)劃作文的練習秩序與內容，以學生為主體，鼓勵學生養(yǎng)成良好的寫作行為習慣，將課堂的主動權交給學生，讓學生進行自由發(fā)揮，盡量避免對學生的簡單限制。對于初二學生則需要關注規(guī)范教育和寫作方法的教育實踐，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生能夠意識到寫作的樂趣和精髓;初三學生則應該以寫作技巧的分析為主 ? ? ? ? ? 題，讓學生結合之前的寫作經驗進行主動的創(chuàng)新和創(chuàng)造，更好地實現個人寫作能力和水平的提升。

（二）打開心扉，自由創(chuàng)作

要想提高學生的寫作能力和水平，老師在教育教學實踐的過程之中需要加強與學生之間的互動，保證學生真實且大膽地表達個人的內心想法，實現自由創(chuàng)作和自由發(fā)揮。整個教學實踐活動需要以學生為主體，老師扮演著組織者和引導者的角色，積極地為學生寫作能力的提升創(chuàng)造更多的條件和機遇。另外老師應該盡量避免對學生思維的限制，將第一課堂與第二課堂相聯系，拓寬學生的思維，鼓勵學生積極主動地參與不同的生活實踐活動，體驗生活的本質，從而在學習和實踐的過程之中積累豐富的寫作素材。

（三）關注生活，積累素材

語文知識來源于生活但高于生活，在語文寫作引導時老師需要從學生的生活實際出發(fā)，關注學生的社會生活實際經驗，鼓勵學生在日常生活中進行主動的感知。為了彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，老師可以積極地布置一些與學生生活實際聯系比較緊密的作文題目，降低學生的理解難度，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。

四、結語

在初中語文作文教學實踐的過程中，老師需要抓住該教學環(huán)節(jié)的重點和難點，圍繞學生設置不同的作文教學內容，調動學生的參與積極性，體現學生的主體地位，實現學生的良性成長和發(fā)展。

參考文獻

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