剪紙文化校本課程開發初探

潘文亞 單玉嬌 黃光泳 趙栩

【摘要】恰當合宜的校本課程不僅可以幫助學生增加技能，拓寬視野，豐富校園文化生活，而且能夠促進本土文化的發揚傳承。以潘莊村小學剪紙校本課程的開發為例，為了充分發揮潘莊村在剪紙文化上的本土人才優勢，提升學生的動手能力和創新能力，本文在全面分析課程價值，總體考量本土資源的基礎上，對潘莊村剪紙校本課程的教學目標、教學內容、教學評價做出細致梳理，以期為校本課程的順利實施提供依據，并在逐步發展完善中將此課程打造為潘莊村小學的特色 ?課程。

【關鍵詞】剪紙文化;校本課程;小學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、剪紙文化校本課程開發的意義

學校是真正的教育所在地，課程是教育的“心臟”，因而學校校本課程的開發就尤為重要。校本課程開發既可以自主開發自己學校的獨特課程，也可以針對國家課程進行校本化改造，從而使國家課程更加符合具體的學校教學情境。

潘莊村小學是一所農村小學，學校教學資源相對匱乏，學生活動課程少，和市區的小學相比相差很大。為了提高學生的實踐動手能力，豐富學生的校園文化生活，學校開辦了剪紙文化的校本課程。潘莊村是一個比較大的村莊，村子里很多老人都會剪紙，還有個別老人的剪紙技藝十分高超，能剪出許多復雜、美麗的圖案。學校有部分教師十分熱愛剪紙且接受過相對專業的訓練，其手工操作水平可以勝任剪紙教師這一職責。另外，剪紙課程所需材料僅為剪刀、紙張等簡單物品，且教學流程清晰易操作，為學校開發剪紙文化的校本課程提供了諸多便 ? 利條件。

學校開發剪紙文化的校本課程，不僅可以使學生掌握一些剪紙的基本技能技巧，而且能夠通過剪紙這一特殊的藝術表現形式，激發學生藝術創作的興趣，逐步培養學生的創新精神和創造能力，提升學生審美水平。

傳統剪紙文化的校本課程的開發不僅可以豐富學校校本課程的內容，而且做出的優秀剪紙也可以作為商品以學校為單位進行售賣，增加學生家庭收入，激勵學生更進一步地學習。

二、剪紙文化校本課程開發的目的

（一）促進潘莊村小學學生的個性發展

1.培養學生的自尊心、自信心

潘莊村小學是一所遠離城鎮的農村小學，這里的學生大部分是留守兒童，和城鎮的小學學生相比，更加自卑一些。經過這一段時間剪紙的學習，學生對于剪紙這一簡單易上手且容易出作品的教學活動，產生了極大的興趣，在學生進行剪紙的過程中，教師積極引導學生進行創作，對學生以鼓勵為主，提高學生的興趣，增強學生的自信心。

2.培養學生的創新意識

在剪紙教學的過程中，增強了學生主動探索的欲望，使得學生萌發了許多奇思妙想的點子，想要把他們腦海中所能想到的“動物樂園，年年有余，海底世界，十二生肖，十二星座，動漫世界，鳥語花香，翩翩起舞，百花爭艷，雙喜臨門”等多個主題創作出來。

3.提升學生的綜合能力

剪紙需要學生手腦并用，在剪紙過程當中，需要學生積極地進行思考，對于自己創作的內容進行想象和聯想，從而能夠迅速地提升學生的思維能力。與此同時，剪紙還需要學生進行動手參與，從而提升學生的實踐能力。總之，剪紙文化校本課程的開發不僅發展了學生的智力，而且提高了學生的動手能力，促進了學生綜合能力提升。

4.培養學生的合作意識

在剪紙學習的過程中，學生會不可避免地遇到這樣或者那樣的難題。在這個時候，學生可以和老師和自己的同學進行溝通和交流，從而及時全面地發現自身的不足，積極進行改進和提升。這樣，在學生獲得豐富剪紙知識的同時，既鍛煉了學生獨立交往能力，還能夠促進學生溝通交流能力的提升，逐步培養起學生的合作意識。

（二）促進潘莊村小學教師的專業發展

教師就是課程的編制者、實施者、評價者。校本課程的開發能夠提高教師的課程參與意識和能力，增強教師的校本意識和校本課程開發的能力，增強教師的校本研究意識和能力，增強教師之間的合作意識， 完善教師的知識結構。

（三）形成潘莊村小學的特色

一個學校有沒有特色，要看它有沒有自己的獨特發展方向。校本課程開發強調以學校為本，以學校整體發展為目標和學校所有學生的整體學習為基礎。因此，學校要建立一種可持續發展的組織機構，為教師和學生的發展創造機會和空間，從而找到自己的獨特發展方向，形成自己的特色。

學校立足于農村小學實際，以促進學生發展、提升教師專業素養為目的，開發了剪紙文化校本課程。學校以剪紙成品展覽檢驗學生剪紙文化校本課程實施的結果。在教學樓走廊的墻上貼上學生的作品，開辦校園剪紙節，評選出優秀作品并對獲得優秀作品獎的同學給予獎勵。建立學生剪紙工作室，讓對剪紙有極大興趣的學生可以隨時去剪紙，建立作品陳列室，讓每一位學生都有展示的機會。

剪紙文化校本課程的開發增加了學校的活動課程，使得學校教學活動更加多姿多彩，提升了教師的專業素養，開發了教師的智慧，激發了教師工作的積極性和創造性，也豐富了教師的職業體驗。促進了學生的自我提升，培養了學生的自尊心、自信心、創新意識、合作意識，提升了學生的綜合能力。

三、剪紙課教學的內容

（一）全面做好課程準備工作

在開設剪紙課程之前，需要收集相關資料，分析數據，做到因地制宜，實現各項資源的合理配置，并明確研究方向。課程的建立和開展要以學生為主體，圍繞學生進行展開;教師需要具備該課程教學的基本能力，以引導為主。在開設該項課程后，學校可以建立興趣小組，讓有興趣的學生在課余時間也能學習剪紙，開展剪紙展示廳，把學生好的作品展示出來，給予學生鼓勵。

（二）多措并舉保障課程實施

在開展剪紙文化校本課程的過程中，學生不僅能夠學習到更多的文化知識，還能夠促進其彼此之間的溝通和合作。教師應引導學生在學習過程中融入自身情感，將理論知識與生活實際相聯系，創作出更有家鄉特色的剪紙作品，并在不斷地學習和創作中逐步提升對剪紙文化的認知，使自身技能更上一層樓。

在課程上教授剪紙時，充分利用多媒體教學，在投影儀下示范展示整個剪紙過程。最后把成品放到放大好幾倍的白板上，讓學生能夠更加清楚地看到。

另外，充分利用當地資源，邀請潘莊村一些公認的剪紙較好的大師走進課堂，傳授剪紙技藝。再有在假期時，開展齊剪紙的親子活動，促進學生的學習熱情。

此外，為了鼓勵學生，彰顯學校特色，將較好的學生作品貼在走廊上，使得學生在校園里隨時都受到剪紙文化的熏陶。

（三）分層教學提升學習效能

剪紙文化源遠流長，內容豐富多樣，風格多變，在不同的年齡階段，學生的學習能力和接受能力也不同，因此在具體實施剪紙文化校本課程時，要分年級教授不同的剪紙課程內容。

小學低年級的學生喜愛看圖像，聽故事，想象能力強，但動手能力比較弱，因此對于低年級的學生以培養對剪紙文化的興趣為主。剪紙文化博大精深，一幅剪紙表達了豐富的內涵。教師在授課時可以在現成的剪紙作品中挑選一些作品，把它展現給學生，老師示范說其中一個剪紙中的故事，讓學生想象剪紙圖上的故事，小組討論通過說或者寫的方式來交流剪紙圖的故事。有一個剪紙圖是嫦娥奔月，學生們非常喜歡，大部分學生都選這個剪紙圖來說故事。這幅圖的故事是孩子們聽過的，所以能寫出個所以然來。

小學中年級的學生有一定的動手能力，會有意愿剪一些圖案，但卻缺乏剪紙技巧，剪出來的成品和想剪的圖案不太一樣，因此對于小學中年級的學生以教授剪紙技巧為主，但除了要教給學生剪紙的技巧外，還必須提供一些現成的又符合孩子們特點的作品來讓他們模仿。比如我們可以提供一些稍復雜的字體之類的作為原型，如“雙”“喜”之類的字體，或是提供一些動物或人物故事，或是景物等畫面的剪紙作品，如“嫦娥奔月”“牧童騎黃牛”“喜鵲登梅”等。

小學高年級的學生經過學習，接受能力和動手能力都比較強，能夠在教師的指導下創作作品。在引導學生創作作品時，剛開始教師提供一些比較經典的剪紙圖案，然后讓學生進行模仿，進而創作出自己的作品。對于接受能力和學習能力比較拔尖的學生，可以指導他們觀察生活中的場景，與寫作結合把生活中的一些場景用語言描述出來，再通過語言描述人物性格，然后用筆把場景畫出來，進而用剪刀剪出來。

四、剪紙文化校本課程開發的教學評價

（一）全面評價保障效果

開展教學評價工作的時候，要注重過程評價，在過程當中通過對于學生的具體創作過程進行分析和評定，發現每個環節當中所存在的問題，以便能夠幫助和引導學生進行具體的改進和提升，獲得更好的教學效果。評價過程中，對學生的關注、理解和尊重是教師應具備的素質。在對剪紙文化校本課程評價時，既要考慮到學生的個體差異，又要考慮到學生的總體發展，對小學低、中、高年級學生的表現分為及格、良好、優秀三個水平進行個體評價，反映各年級段的水平。

（二）鼓勵為主提升自信

通過評價，使學生在參與剪紙的過程中不斷體驗進步與成功。我們應該不時地對不同層次的學生給予充分的肯定、贊揚、激勵，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發學生的內在需要，誘發學習興趣。要認識到學生的差異性，尊重并正確對待這種差異性。同個班級不同的學生，有的可能十幾分鐘就剪出一幅美麗的作品，我們對這些孩子應當夸獎，充分發揮他們的長處。但是對二十幾分鐘剪不出一幅作品，卻態度很認真地剪的同學，也應該給予他們鼓勵，哪怕是一丁點進步，也要及時給予肯定，提升學生自信。

開展課程評價的時候要盡可能做到全面評價、綜合考慮，從而獲得一個綜合性的評價結果。通過進行評價發現學生在學習的過程當中所存在的問題，有針對性地進行解決，幫助學生迅速獲得改進和提升，使得學生不斷實現成長和進步。

五、總結

剪紙文化課程是很值得研究和開發的校本課程，剪紙是學生喜愛的藝術活動。剪紙由于制作簡單，易于上手，所以學生樂于剪，喜歡剪，課程結束后學生學習效果顯著，學校的剪紙隨處可見，走廊上、櫥窗里貼的都是學生的作品，部分學生的作品已可以拿去售賣。剪紙文化校本課程的開發培養了學生的自尊心、自信心，促進了教師的專業發展，形成潘莊村小學的校園特色。

參考文獻

[1]吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002.