基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語法微課教學(xué)實踐探究

田夢

摘 要 核心素養(yǎng)的理念指出，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。文章依據(jù)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合小學(xué)英語語法教學(xué)的特征，探討了小學(xué)英語語法微課教學(xué)的有效策略。這些策略包括：創(chuàng)設(shè)情境，感知語法;觀察梳理，呈現(xiàn)語法;玩中操練，運用語法;拓展深化，實踐語法。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)英語;語法教學(xué);微課教學(xué)

中圖分類號：H193.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0013-01

微課作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)資源，能夠在5-8分鐘向?qū)W生講清一個知識點，并且主題明確，針對性強，符合小學(xué)生認知發(fā)展特點，其優(yōu)良的制作，清晰的講解能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由聲音、圖畫、動畫等資源組成的微課為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)材料，使得學(xué)生能在多重感官的刺激下自主、反復(fù)觀看微課，對所學(xué)知識進行進一步理解和深化，在理解的基礎(chǔ)上運用語法知識，提升語言的運用能力。對學(xué)生而言，微課能更好地滿足他們對知識點的個性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語語法微課教學(xué)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知語法

英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。并且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。運用語法教學(xué)的微課，可以利用文字、音樂、動畫、影像等形式靈活的創(chuàng)設(shè)各種語言情境，以學(xué)生感興趣的形式將枯燥的語法規(guī)則融入具體的情境中，從而幫助學(xué)生對所學(xué)的語法現(xiàn)象產(chǎn)生感性的認知，降低復(fù)雜、抽象的語法知識的難度，以此大大激發(fā)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣。

（二）觀察梳理，呈現(xiàn)語法

二語習(xí)得教學(xué)理論強調(diào)課堂教學(xué)必須順應(yīng)語言的自然習(xí)得規(guī)律。小學(xué)階段的語法教學(xué)呈現(xiàn)順序一般為：觀察與體驗—操作與運用—感悟與歸納—鞏固與提高，學(xué)生通過包含語法規(guī)則的真實情境體驗語言，并在反復(fù)接觸語言材料的過程中，理解語法規(guī)則的意義。學(xué)生通過反復(fù)接觸語法規(guī)則的形式，自主探究歸納出語法規(guī)則。

和以往語法課枯燥、抽象直接講解語法規(guī)則的方式不同，筆者讓學(xué)生在圖片情境中感知語法，在句型對比中建立語法概念，在直觀的情境中通過觀察、分析、思考來歸納出動詞變化的三種規(guī)則，習(xí)得語言。學(xué)生的被動思考轉(zhuǎn)換為主動思考，對語法規(guī)則的理解和記憶效果更好。

（三）玩中操練，運用語法

語言有法，貴在用法。學(xué)習(xí)語言的最終目的是要學(xué)會運用語言。教師在教學(xué)中要盡可能多創(chuàng)造學(xué)生積極運用語言的機會。學(xué)習(xí)語法貴在實踐、操練、運用，并不是對語法規(guī)則進行記憶。小學(xué)生酷愛游戲，利用微課創(chuàng)設(shè)和所學(xué)語法規(guī)則相關(guān)的游戲，使得學(xué)習(xí)的過程更加靈活、生動、有趣。學(xué)生在有趣的游戲中操練語法知識，能夠較好地促進學(xué)生運用語言。

（四）拓展深化，實踐語法

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

只有通過生活化的語言實踐活動，在操練活動中形成的初步語言技能才有可能逐步內(nèi)化，從而上升為真正的語言運用能力（吉桂鳳，2012）。教師通過微課設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，將語法知識的運用滲透到學(xué)生的語言實踐中，為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，提高學(xué)生使用語言解決問題的頻率，讓學(xué)生的語言實踐活動具體化、生活化、常態(tài)化，幫助學(xué)生在語言實踐中更好地掌握所學(xué)的語法規(guī)則。

二、結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，教師要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在微課這種新型的教學(xué)模式下形成扎實的語言能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并建立積極向上的思維品質(zhì)和文化品格。小學(xué)英語語法微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生從過去枯燥乏味地講解和效率低下地死記硬背的學(xué)習(xí)方式中解放出來，為學(xué)生提供更加自由、自主學(xué)習(xí)語法知識的形式。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愿意學(xué)習(xí)語法、喜愛學(xué)習(xí)語法、用更具科學(xué)的方式高效率的學(xué)習(xí)語法。讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中感知，在觀察梳理中體驗，在趣味練習(xí)中掌握，在拓展運用中實踐，幫助學(xué)生逐步形成完整的語法體系，提高學(xué)生的語言運用能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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