踐行“教學做合一”理念 打造高效小學科學課堂

陳全貴

摘 要 文章立足陶行知先生“教學做合一”理念，從自主學習、合作學習、生活教學以及課外實踐四個方面，詳細探討如何在小學科學教學中融入“教學做合一”理念，以此來提升小學生的科學素養，發展個性品質，進而為小學科學教學改革提供新思路。

關鍵詞 教學做合一;小學科學;高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0019-01

“教學做合一”是陶行知先生三大生活教育理念之一，其中“做”是核心，主張在做中教，在做中學，同時將課堂與生活聯系起來，讓學生能夠真正體會到學科價值，從而將“做”這一行為落到實處。而小學科學實踐活動是一門集操作性、經驗性于一體綜合性課程，具有較強的實踐操作、綜合開放的特點。《科學課程標準》中明確指出：“不要將學生束縛在教室這個狹小的空間內，教室外才是孩子們學科學、用科學的廣闊天地。”因此，教師要善于挖掘課內外科學實踐活動資源，帶領學生走出教室，將理論與實踐完美結合，切實踐行“教學做合一”。

一、搭建自主學習平臺，踐行“教學做合一”思想

“教學做合一”思想的核心就是“做”，通過做開展教學，通過做展開學習。因此，在小學科學教學活動中，教師要善于為學生搭建自主學習平臺，讓學生在“做”中“學”，從而激發探究興趣，體驗成功的喜悅。例如：在教學《植物》這一單元時，在課堂導入環節筆者提出了疑問：“你們有誰知道我們生活中哪些東西是由植物制作而成的？”學生們對于這個問題十分好奇，植物還可以用來制作生活用品嗎？筆者并沒有急于將答案告訴他們，而是要求他們放學后回到家里去看一看、找一找，然后在下一節課時分享給大家。同時，筆者還組織學生開展“植物種植”活動，筆者拿出事先準備好的素材：大蒜種子、土壤、一個飲料瓶，然后要求學生按照課本內容進行栽種，并要求他們每天都要對大蒜成長進行記錄。觀察植物生長的特點，記錄大蒜生長所需的水分、陽光、土壤等情況。課堂上學生動手操作了，也思考了，雖然這一單元教學所花費的時間多了，但對知識的理解更加深刻了。

二、打造合作學習小組，踐行“教學做合一”思想

“教學做合一”是陶行知先生教育理論之一，核心思想是“學生如何學，教師就如何教”。因此，教師在教學活動中不止是搭建自主學習平臺即可，還需要考慮到學生個體之間的差異，借助合作教學來提高各個層次學生的學習效率，增強彼此交流。例如：在開展《電路的研究》教學時，筆者就設計了闖關游戲，在游戲開始前根據學生興趣愛好、認知能力等因素均衡劃分為若干個小組，每個小組借助導線、電池、小電珠等制作簡易電路，并利用電池盒、燈座等素材進行組裝，比比看哪組最先能夠通過開關控制燈泡的亮與滅。最后，每個小組上臺分享自己的經驗和制作思路，以此來激活學生的思維，并評選出最佳方案。這樣的教學方式，不僅為學生創設了主動參與的機會，同時通過小組合作也進一步將“做”落到實處。

三、讓生活走進課程，踐行“教學做合一”思想

“教學做合一”是陶行知先生三大生活教育理論之一，他主張“生活即教育。”對此，教師在開展教學活動時，要善于通過生活化素材，讓學生去觀察和體驗，從而引導學生主動探究、實踐，并在探究中不斷獲取學習的樂趣。例如，在開展《水質調查》教學時，筆者就選擇了學校周圍河水為對象，組織學生們對其污染狀況進行調查。通過看、查、聞、記、寫等活動開展水質調查，看：看河水顏色、漂浮物、水中生物等;查：調查河流周圍是否有工廠、醫院等;聞：用小瓶收集河水，聞聞是否有異味;記：記錄調查數據，以便課堂統計分析;寫：給社區、環保部門寫水質保護建議書。以學生現實生活熟悉的事物作為對象，能夠消除學生的陌生感，從而積極參與其中，不僅鍛煉學生的動手能力，同時也能進一步提升學生的環保思想。

四、展開課外實踐，踐行“教學做合一”思想

踐行“教學做合一”理念的根本目的就在于提高學生探究能力、動手能力，發展學生的科學思維。因此，在教學活動中教師應當不斷創新教學形式，給予學生更多課外實踐機會，引導學生主動探究、實踐，不斷提高自身的創新意識。例如，在開展《探訪生物王國--紅番茄》教學后，為實現教學拓展，增長學生見識、開闊學生眼見，讓其了解更多樣式的葉子，筆者將學生帶到公園，要求學生根據自己的喜好獨立收集葉子，并按照葉子顏色、形狀、大小、葉脈等進行分類。然后以小組為單位進行分析不同葉存在的差異，同時筆者還教大家一起制作葉子標本，并選出優秀作品進行展覽。通過這樣的方法讓學生能夠準確掌握辨別不同葉子的能力，不僅完成了教學任務，對于學生創新意識的培養也具有積極的意義。

五、結語

“教學做合一”教育理念的運用應因地制宜，要盡量避免在愉快的操作中卻一無所獲，給予學生充足的實踐機會與空間。總而言之，作為一名新時代小學科學教師，應當以陶行知先生先進的教學理論為指導，踐行“教學做合一”思想，以做為核心，在做中教，引導學生做中學，切實提高課堂教學效率，實現知識內化。

參考文獻：

[1]王長志.科學探究在小學科學教學中的運用[J].中華少年，2017（23）：81.