淺論情境教學下的小學英語課堂中的激趣藝術

成克芳

摘 要 “兒童學習語言的第一課必須在真實的情境中進行”。教師們殫精竭慮地創設了一個個緊貼教學主題的情境，在和學生的積極互動中，輕松自然地達到教學目標。小學英語注重培養學生學習英語的興趣。如何針對小學生的年齡特點和學習特點，創設真實的情境，巧妙激趣，有效地達成教學目標成為英語教師亟待思考和解決的問題。

關鍵詞 情境教育;興趣;激趣;有效教學;課堂

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0047-02

“兒童學習語言的第一課必須在真實的情境中進行”。著名兒童教育家、情境教育的創始人李吉林教授在她的專著《中國情境教育兒童學習范式的構建》一書中對語言教學做了精準的界定。小學英語側重英語學習興趣的培養。語言學習本身是抽象而枯燥的，而小學生的思維以具體形象為主，表現出有意注意持續時間短，好玩、好動等特點。一個成功的小學英語教師要具體結合小學生的年齡特點和學習特點，創設真實生動合理的情境，設計靈活多變的教學，善于激趣，讓學生在真實的情境中始終處于興奮、活躍的狀態，從而把孩子們吸引到課堂上，進而讓他們學有所獲。為了做到這一切，教師該如何匠心獨用，創設情境，巧妙激趣呢？

一、活力熱身，愉悅心身，點燃興趣第一把火

好的開始是成功的一半。一節課以怎樣的方式開場很重要。針對小學生活潑好動、喜好新知的特點，教師精心準備的開場熱身有著舉足輕重的作用?！盁嵘怼保╳arm-up）是一個蓄勢準備、開啟思維、激蕩頭腦的活動。熱身活動的形式有頭腦風暴（brainstorm）、猜謎語（riddle）、唱歌（sing a song）、說唱（chant）、笑話（funny story）、英語小游戲（English game）等。教師在備課時應多思考，結合教學目標和學生的已有經驗及知識儲備，或以生動流暢的語言，或以鮮活明艷的圖片，或以親切典型的肢體動作，創設出一個個真實、生動、有效的情境，充分運用教育智慧，注重新舊知識的銜接，設計出一個動靜皆宜、全員參與、充滿新奇與挑戰的熱身活動，讓學生對這節課要學習的內容充滿期待和想象，打響激趣第一槍，點燃興趣第一把火。

二、精彩導入，興趣接力，為后續學習助跑

繼熱身之后接踵而至的就是導入環節（lead-in），其作用就是引導學生快速進入到學習狀態。教師的主要任務是積極創設真實生動的情境，組織學生進行課前的物質準備、心理準備和經驗準備，巧妙引出即將要呈現的新知識。

導入承接熱身環節，是適宜情境下的激趣學習的接力。目前最受小學生歡迎的導入方式之一就是情境導入法。在自然真實的情境下，教師的精彩導入能夠使學生在物質、心理和知識上做好學習的準備，使學生的注意力集中到本節課的主要內容。例如PEP教材四年級下冊Unit2What time is it？Part B Lets talk的導入就是自然呈現學校的全景照片，引導學生自由交流學校各個功能室的名稱及位置，然后出現卡通人物小灰灰，教師用諧趣的口吻說：This is our old friend Xiao Huihui.He comes to our school.Would you like to show him around our school as a tour guide？（這是我們的老朋友小灰灰。他來到了我們的學校。你們愿意作為小導游帶領他游覽我們的學校嗎？）以孩子們熟悉的校園為背景、以他們喜歡的卡通人物為線索、以導游帶領游客的生活場景為原型，創設真實生動的情境，把學生的注意力引導到目標教學中。好的導入就是情境激發下的、以興趣為前提的成功助跑。

三、智慧教學，靈活演繹，為激趣學習持續發力

好的情境能與學生的興趣點高度融合，會使課堂異彩紛呈、高潮頻現。做到這一點非?？简灲處熃虒W水平和智慧。

（一）魅力教師演繹多變課堂

教師要時刻關注學生興趣點的變化和課堂動態進行創造性的、靈活多樣的教學活動，巧妙處理教學的預設和生成，運用多種手段，努力創設適宜的教育情境，充分發揮教學情感的功能，最大程度地激發學生的主觀能動性和參與意識，讓他們樂在其中，學有所獲，在輕松愉快的氛圍中使教學效果達到最佳。這種不拘泥于常態、變中求新、境中有情、寓教于樂、“潤物無聲”的魅力教師本身就是受學生追捧的熱力光源和興趣點。

（二）個性教師玩轉奇異課堂

教師的教學風格對情境創設、激趣成功與否有一定影響。通常來說，具有活潑、幽默、睿智、謙和等品質的老師更容易運用情境教學法達成教學目標。據網絡調查，“不走尋常路”和“童心未泯”的創新型、研究型教師更獲學生青睞，因為他們更了解學生的真實想法，知道他們的關注點和興趣點是什么，相比較而言他們更會創設學生感興趣的情境，更會運用激趣的策略激發學生內在的學習動力和潛力?！耙烎~就要學會像魚一樣地去思考”，這就是這些個性鮮明的教師所帶來的奇異的課堂革命所帶給我們的最大啟示。

好的情境應該做到階段性和連貫性的有機統一，情境的設置要為達成教育目標而服務。在適宜的情境下成功地激趣繼而達到教學目標有賴于教師的個人素養和應變能力。

（三）巧創情境

帶學生進入到生動有趣的學習環境中，激發他們的學習動機。教師可以利用多媒體視聽技術、自制教學具等創設出生動有趣、貼近生活的教育情境，充分地調動學生已有的生活經驗和知識儲備，為他們創造一個“想說、敢說、并能得到積極應答的語言環境”。以情境為依托，通過各種互動，激發和推動學生的學習興趣。比如，為了激勵學生完成難度不斷增加的練習，教師可以創設“智慧大闖關”、“爭分奪秒大解救”、“密室逃脫”等緊張刺激的競技情境。

（四）以情境貫穿始終

巧妙設疑，環環緊扣，有層次、有梯度地展開教學。面對新奇好問的小學生，教師的教學不能平鋪直敘，而應“文似看山不喜平”，以情境為主線，運用一切教學手段盡可能地打造出波瀾起伏、包袱不斷、讓人意猶未盡的趣味課堂，讓學生始終有坐云霄飛車般不斷探尋、始終期待、刺激快樂的良好體驗。

（五）依托情境，智慧處理課堂生成，靈活應對突發狀況

“君子善假于物也”，好教師要巧借情境，善于處理預設和生成的關系，積極應對突發狀況，并能將其巧妙轉化為下一個課堂興奮點，深化和拓展知識內容，巧用激趣將課堂引向一個新高度。

四、具體、獨特、有針對性的教育評價是興趣持續發酵的助推器

積極準確的教育評價有助于學生明是非、辨對錯，有助于他們認識和改進自己的學習認知和行為，有助于他們養成良好的學習習慣，同時為后續的學習埋下很好的伏筆，有效地激發了他們后續學習的信心和興趣。如，在上面的案例里，教師就運用了積極有效的教育評價，相信這位大膽提出質疑并獲得教師積極的肯定的同學一定會更加喜歡學習英語。

五、充滿趣味與挑戰的作業是興趣由課內延伸到課外的催化劑

機械重復的作業不但浪費了學生的寶貴時間，而且從一定程度上限制了他們的創造性思維，扼殺了他們的學習興趣。充滿趣味性與挑戰性，形式靈活多樣，內容科學合理，個性化、菜單式的作業不僅能夠消除以上弊端，而且能夠激發他們學習的主動性和積極性，發展思維，開啟智慧，將興趣從課內一直延伸到課外，真正達到激趣的目的——從“要我學”變成“我要學”，真正做到為不教而教。

著名語言學家、教育家呂叔湘曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活”。筆者認為這是以真、美、情、思為核心理念的情境教育下的英語課堂激趣藝術的最好概括。唯有激趣，方能成就學生的“活”;唯有激趣，方能成就教師的“活”;唯有激趣，方能成就課堂的“活”;唯有激趣，方能成就教育的“活”。作為小學英語教師，一定要注意把握好英語教學的“趣”，切切實實地讓小學英語課堂真正“活”起來。

參考文獻：

[1]段育梅.談談初中英語教學中的激趣藝術[J].課堂內外（教師版），2015（6）：48.