善用分層教學(xué)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

劉荷英

摘 要 在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，“生本理念”成為了貫徹?cái)?shù)學(xué)教學(xué)始終的基本理念。在“生本理念”指導(dǎo)下，學(xué)生成為了數(shù)學(xué)課堂的主人公。但是，受生活環(huán)境以及家庭環(huán)境的影響，每個(gè)孩子都具有鮮明的個(gè)性，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了眾口難調(diào)的問題。為了解決這一問題，本文研究了分層教學(xué)法，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號：G628，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0064-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要讓全體學(xué)生都學(xué)有所得。但是，統(tǒng)一教學(xué)不能滿足每位學(xué)生的具體要求。鑒于此，教師需組織分層教學(xué)，有針對性地開展教學(xué)動(dòng)作，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力。具體來說：

一、圍繞學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，分層教學(xué)方法

世界上沒有相同的河流，沒有相同的樹葉，更沒有相同的人。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師面對的是一群擁有不同性格特點(diǎn)的孩子。此時(shí)，如果教師罔顧學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，“一視同仁”地實(shí)施教學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生無法適應(yīng)課堂的現(xiàn)象。譬如，一些孩子性格安靜，不喜歡做游戲。而教師偏偏采用游戲教學(xué)法教學(xué)，觸了學(xué)生的“逆鱗”，導(dǎo)致學(xué)生反感數(shù)學(xué)課，甚至厭惡數(shù)學(xué)老師。所以，教師可以圍繞學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法分層，有針對性地組織教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，我分析了班級學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后按照分層教學(xué)法對不同性格特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施了不同的教學(xué)方法。具體來說，首先，觀察班級學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，記錄學(xué)生性格特點(diǎn);其次，分析學(xué)生個(gè)性，按照個(gè)性給學(xué)生分層。如此，將學(xué)生大致分為三層，包括：個(gè)性木訥組、個(gè)性沉靜組和個(gè)性活潑組;之后，制定符合不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法，即：個(gè)性木訥組實(shí)施講授式教學(xué)法;個(gè)性沉靜組實(shí)施動(dòng)手實(shí)操教學(xué)法;個(gè)性活潑組實(shí)施合作討論教學(xué)法。而通過教學(xué)方法分層，班級中的每位學(xué)生都找到了合適自己的舒適學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效學(xué)習(xí)組合圖形計(jì)算面積的方法，提高了組合圖形面積問題解決能力。可見，圍繞學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分層教學(xué)方法，可以提高教學(xué)效率。

二、圍繞學(xué)生認(rèn)知水平，分層教學(xué)內(nèi)容

由于家庭教育環(huán)境不同，學(xué)生在接受知識程度上存在一定的差異，由此產(chǎn)生了認(rèn)知水平的差距。而在認(rèn)知水平逐漸拉大的過程中，學(xué)生對于知識的訴求也產(chǎn)生了分歧，有的學(xué)生追求更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)內(nèi)容，追逐更多樣的解題方法。也有些學(xué)生要求較低，圍繞扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識而奮斗。正是因?yàn)檫@種分歧和矛盾導(dǎo)致學(xué)生對待教學(xué)內(nèi)容態(tài)度的不同，有的學(xué)生孜孜不倦，有的學(xué)生興趣索然。鑒于此，教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平分層教學(xué)內(nèi)容，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我將教學(xué)內(nèi)容分成了兩個(gè)層次，分別為：“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”層和“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+深度拓展”層，從而展開分層教學(xué)。具體來說，首先，按照平時(shí)的學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)生等級，包括A級和B級;其次，以學(xué)生的等級為基礎(chǔ)制定教學(xué)內(nèi)容。由于A級的學(xué)生認(rèn)知水平較高，知識接受能力強(qiáng)，所以，除了掌握“兩端都栽”的植樹問題中間間隔數(shù)與植樹棵樹之間的規(guī)律外，我還拓展了“一端不栽”和“兩端都不栽”的問題，從而滿足學(xué)生認(rèn)知需求，提高學(xué)生靈活解決問題的水平;此外，面對B級學(xué)生，由于他們的邏輯思維能力較差，所以，我以基礎(chǔ)知識傳授為主，教學(xué)內(nèi)容包括：植樹問題數(shù)量關(guān)系、間隔含義以及“兩端都栽”的植樹規(guī)律。而因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的分層，每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。可見，圍繞學(xué)生認(rèn)知水平分層教學(xué)內(nèi)容，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、圍繞學(xué)生心理需求，分層教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，適時(shí)且適當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是，由于學(xué)生心理需求不同，教師對于學(xué)生的評價(jià)不能一概而論，否則會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師可以圍繞學(xué)生心理需求分層展開教學(xué)評價(jià)，讓每位學(xué)生都能找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，有的學(xué)生狀態(tài)好，學(xué)習(xí)效果佳;有的學(xué)生狀態(tài)差，學(xué)習(xí)效果差。但是，有時(shí)學(xué)習(xí)效果差并非學(xué)生不努力。此時(shí)，如果教師不考慮其它因素而盲目的評價(jià)學(xué)生會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)自信心下降。為此，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，我以學(xué)生的心理需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評價(jià)。比如，有些學(xué)生特別努力，但是基礎(chǔ)較差，所以，學(xué)習(xí)效果不理想。針對這類學(xué)生，我給他們打了95分，鼓勵(lì)他們勤奮好學(xué)，督促他們繼續(xù)努力。但是，也有一批學(xué)生“自命不凡”，沒有特別的心理需求，主要依靠小聰明達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。所以，在評價(jià)時(shí)，我給他們打了較低的分?jǐn)?shù)，以刺激他們的心理需求，從而更認(rèn)真的對待數(shù)學(xué)課堂。而通過這種針對心理需求的分層教學(xué)評價(jià)，每位學(xué)生都找準(zhǔn)了定位，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。所以，圍繞學(xué)生心理需求展開分層教學(xué)評價(jià)，可以為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

總之，在“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)，針對不同學(xué)生因材施教，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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