小學(xué)數(shù)學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的有效滲透探究

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摘 要 任務(wù)型教學(xué)就是教師給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生自主完成的一種教學(xué)模式，學(xué)生能從這種情意教學(xué)中尋求到歸屬感，從而激發(fā)起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望和興趣。教師在課堂上實施任務(wù)型的教學(xué)方式可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而使小學(xué)的學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過一個個的提問式的任務(wù)去牽引學(xué)生完成任務(wù)，并在完成任務(wù)之后講評學(xué)生的完成度，給學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的及時反饋。這樣一來，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)交流變得更多，師生關(guān)系也會更加融洽。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)型教學(xué);集中精力;明確重點;自學(xué)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0095-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)知識，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力就要打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以，小學(xué)教師要重視對學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，鞏固好學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方式能夠很好的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是針對性根據(jù)課堂上教授的數(shù)學(xué)知識去設(shè)計的，是數(shù)學(xué)知識中的重點內(nèi)容，所以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也能明白學(xué)習(xí)的重點，自主的完成課后任務(wù)也能夠很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

一、集中學(xué)生精力

教師將任務(wù)型教學(xué)的方式滲透進(jìn)教學(xué)課堂上可以有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，學(xué)生在課堂上會集中學(xué)習(xí)精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并保持著恒定的熱情。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考，層層深入的去理解知識點的全部方面，所以，學(xué)生要保持著專注的注意力在課堂上。教師在課堂上提出問題也需要學(xué)生開動腦筋去思考問題，學(xué)生會自覺的將精力投入進(jìn)課堂，這樣一來，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識的任務(wù)時會集中精力去思考問題，利用自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去解決數(shù)學(xué)問題。

例如，教師在教授“小數(shù)的加法和減法”這一章數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)當(dāng)天課堂上教授的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容融入進(jìn)數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，布置一定的題量給學(xué)生。學(xué)生在課后完成數(shù)學(xué)任務(wù)能夠在一段時間內(nèi)集中精力去思考這一數(shù)學(xué)問題，并且去思考問題，這樣能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力。比如，教師可以尋找練習(xí)教材上的有關(guān)小數(shù)的加減法的經(jīng)典題型去布置給學(xué)生完成問題，也可以根據(jù)課堂上所教授的知識點和自己的經(jīng)驗去編輯數(shù)學(xué)題給學(xué)生完成。只有將學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)精力逐步的提高，學(xué)生才能高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)才能高效快速的進(jìn)行。

二、明確學(xué)習(xí)重點

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生從中很好的明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中為了方便學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識會利用大量的篇幅去舉例論證，而其中離不開的是總結(jié)的數(shù)學(xué)理論，也屬于許多數(shù)學(xué)題目中解決題目的數(shù)學(xué)規(guī)律。教師布置數(shù)學(xué)任務(wù)能讓學(xué)生對相同題型的完成的時候從做題中慢慢感悟到題型運用到的數(shù)學(xué)知識，明白每個數(shù)學(xué)知識點的知識重點，從而針對性的去強(qiáng)化重點數(shù)學(xué)知識。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上滲透任務(wù)型教學(xué)能夠加深學(xué)生的知識記憶，使學(xué)生在完成任務(wù)的時候去鞏固數(shù)學(xué)知識的重點知識。

例如，教師在教授“圓柱和圓錐”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，學(xué)生給剛開始是理解圓柱和圓錐的性質(zhì)，能夠判斷出圓柱和圓錐，接下來是利用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識去解決有關(guān)圓柱和圓錐的相關(guān)問題。教師在布置任務(wù)的時候要著重布置有關(guān)圓柱和圓錐的表面積和體積的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在完成這類問題的時候慢慢的去掌握解決圓錐和圓錐的表面積和體積的方法，并且能夠?qū)W會利用數(shù)學(xué)的公式，理解公式的由來。這樣一來，學(xué)生能夠及時的掌握到課本上的重點知識，并保持著一定的關(guān)注力。

三、鍛煉自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)可以很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，教師在課堂上的教學(xué)時間有限，一個數(shù)學(xué)知識點不能完整透徹的教授給學(xué)生。此時，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識要花費課余的時間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握好數(shù)學(xué)知識。教師就可以在教授完學(xué)生數(shù)學(xué)知識之后布置相關(guān)的數(shù)學(xué)知識去鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解。因為教師會布置有關(guān)于數(shù)學(xué)知識的課堂任務(wù)或者是課余任務(wù)，所以當(dāng)沒有教師講解的幫助，學(xué)生只能依靠自己的智慧去解決問題，自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣一來，能最大限度的挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，不斷的增加小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在教授“圓”這一數(shù)學(xué)知識時，教師就可以布置學(xué)生提前對這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在沒有教師的幫助下自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生能夠鍛煉自己的自學(xué)能力，從自己對未知的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對陌生的數(shù)學(xué)知識的接受能力。“圓”這一章節(jié)的知識點首先是從接受圓開始，其次是圓的性質(zhì)的組成，再后來是圓的周長和面積的求法，數(shù)學(xué)課本的知識是循序漸進(jìn)的。教師應(yīng)當(dāng)在遇到簡單的數(shù)學(xué)知識問題時適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到困難的數(shù)學(xué)知識問題時通過自己的課后學(xué)習(xí)和教師的課堂教授相加起來去理解數(shù)學(xué)知識。

總而言之，教師在教授小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂上要逐漸的去滲透任務(wù)型教學(xué)的方式，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的時候要保持布置數(shù)學(xué)任務(wù)的習(xí)慣，讓小學(xué)學(xué)生通過不斷的完成任務(wù)去加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)重點，并且不斷的鍛煉自己的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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