情境教學法在小學語文課堂中的實踐探索

林曉婉

摘 要 小學語文新課程改革背景下，教育部門提出要將全面提升小學生的語文學科核心素養作為新時期義務教育階段性小學語文的基本教學目標。筆者根據調查發現，傳統的講授式語文教學模式已經遠遠無法適應語文新教改的要求，對于學生綜合能力和語文學科核心素養的培養也有所欠缺。鑒于此，筆者認為應當在小學語文教學中大力提倡“情境教學法”這一創新教學策略。本文將圍繞“情境教學法在小學語文課堂中的實踐”這一教學話題，重點闡述了情境教學法的特點、情境教學法對小學語文教學的作用與意義、情境教學法在小學語文中的有效應用措施。

關鍵詞 情景教學;小學語文;教學策略;學科核心素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0114-02

“情境教學法”顧名思義，指的是教師在日常執教過程中，通過創設具體的教學情境來吸引學生的注意力、激發學生的思考，借助于創設的教學情境帶領學生循序漸進地進入課堂教學主題中去。情境教學法在小學語文教學環節中的有效應用有助于優化小學語文課堂教學模式、激發學生學習語文的內生動力，調動學生的主觀潛在多元智能，從而全面提升學生的語文學科核心素養。近幾年來，情境教學法由于課堂氛圍活躍、教學模式靈活、教學主題新鮮有趣、師生互動緊密，受到廣大師生的一致好評。

一、情境教學法特點分析

情境教學法由于是借助于教師設計的具體化的教學情境作為課前導引，從課堂教學形式上來看，具有形象直觀的特點。從課堂教學內容上來看，具有新穎有趣的特點。從課堂教學效果來看，它具有高質量、高效率的特點。

（一）形象直觀

情境教學法通過創設具體的教學情境，將語文課本中的文字理論知識，轉化為直觀、形象、立體的教學畫面信息、音視頻信息，起到化抽象為具體，化繁雜為簡易的作用。在教學情境的輔助下，書本知識被活化為形象直觀的教學畫面或動畫，借助聲音、畫面同時對學生產生聽覺和視覺上的多重感官刺激。這樣一來，便有助于加深學生對于課堂所學內容的記憶、消化與吸收。

（二）新穎有趣

筆者結合自身的執教經驗發現，傳統的小學語文教學課堂大都是沿用填鴨式、灌輸式教學模式，這導致每一節語文課堂都千篇一律，久而久之，學生便很難體會到學習的樂趣所在。運用情境教學法，能夠有效地優化傳統課堂呆板、僵硬的教學模式，時語文課堂教學氛圍更加活躍、有趣、輕松。值得一提的是，語文教師創造課堂情境的方式有很多?？梢允呛唵蔚奶釂柺交?，也可以是通過問題導學法啟發學生，也可以借助于多媒體教學技術輔助教學，還可以是“翻轉課堂”、“高效課堂”等模式。教師要結合班級學生的基本學情和既定的教學目標與教學計劃合理選用。

二、情境教學法的作用與意義

（一）激發學生內生動力，調動學生的積極性

情境教學法由于是通過具體、直觀、形象、有趣的教學情境作為語文課前導入。這種教學模式更符合小學生自身的認知特點和思維習慣。這對于激發學生學習語文知識的內生動力、調動小學生學習語文知識的積極性而言大有裨益。就學生個人的發展而言，小學時期是其個人養成良好學習習慣，開發潛在多元智能的黃金時期，這對于學生今后的學習與生活意義重大、影響深遠。

（二）拉近師生間的距離，增進師生間的情感交流

情境教學法一個最顯著的特點就是有效地增進了師生之間的互動。教學情境的創設形式多樣，但無論是簡單的問答式互動，還是翻轉課堂、師生角色互換，都強調師生之間要進行充分地討論與交流。師生之間的互動交流不僅僅局限于課內知識，還延伸至課外知識;不僅僅是局限于課堂上，也要延伸至課后反饋。這樣教師才能夠及時發現學生存在的學習問題，并以此為依據，及時調整優化當前的教學計劃和教學手段。

三、小學語文應用情境教學法的有效策略

（一）借助于多媒體技術輔助教學

不同于傳統的板書教學模式，多媒體技術在小學語文課堂中的有效應用十分有助于語文課堂教學情境的創設。由于板書教學仍舊是通過文字載體向學生傳遞語文知識，教學形式上顯得過于單一。采用多媒體教學技術輔助小學語文教學，能夠在語文課堂上引入聲音、圖像、視頻、動畫等多種新元素，能夠同時集“音、字、畫”等元素于一體，通過對學生產生多重感官刺激，幫助學生迅速進入課堂教學情境，激發學生聽課的動力，延長學生的有效聽課時間。

（二）立足實際，植根生活

語文來源于生活，又高于生活。這就啟發每一位小學語文教師要善于引導學生主動探究、自主發現語文課堂知識與現實生活之間的關聯，通過親身實踐和實際體會，去感悟語文知識的實用性。例如，在學習小學語文二年級課程《看雪》這篇課文的時候。教師在講解這篇課文之前，可以讓同學們先看一組關于“雪”的圖片，然后給每位同學留下三分鐘的思考時間，讓學生們根據自己的“實際看雪經歷”，說一說自己印象中的雪有什么特點？我們在下雪天會做哪些游戲？這樣一來，借助“圖片+提問”的形式，逐步引導學生進入課堂情境之中，讓學生結合自己的親身經歷去解讀課文，這對于課堂效率的提高，以及語文課堂多維教學目標的實現十分有利。

（三）做好教學情境導入與分析工作

一般而言，課堂情境的創設是由語文教師負責完成，情境教學法最終產生的教學成果質量如何主要取決于兩個方面。一是取決于教師創設的課堂教學情境，二是取決于教師能夠做好課前的情境導入工作。筆者根據親身教學經驗，并在翻閱了國內外相關的教學文獻、參考了有關的教學案例后，總結出如下幾點值得注意的事項。第一，課堂情境的創設要服從于既定的教學目標和教學計劃。情境教學法的確是一種高效可行的創新教學方法，但它終究不是教學目的本身。因而，小學語文教師在運用此方法時，絕對不可以誤入“將其作為教學目的本身看待”這一誤區。教學情境的創設要始終服務于語文課堂目標，并最大可能地與教學計劃無縫對接。第二，要立足實際，確保其真實性。學習任何知識，我們都務必秉承“求實求真”的理念。語文教學亦是如此，這也是對學生德育教育的基本要求。教師在運用情境教學法時，不應該過分夸大其教學效果，也不可以脫離客觀實際。要知道，只有在確保所學知識的真實性和科學性的基礎上，才能夠體現教育教學本身的意義與價值。第三，在滿足以上要求的基礎上，力求增加其趣味性。小學生受自身生理發育特征的影響，對于一些新鮮有趣的學習內容往往會表現出強烈的求知欲和探索欲。教師要善于抓住小學生這一學習特征，通過增強語文教學的趣味性來調動小學生學習語文知識的主觀能動性。

（四）推動情感上的回歸與轉化

新時期，教育部門提出全面提升小學生語文學科核心素養這一基本教學目標，旨在推動小學語文教學由以往的知識教學向方法教學、思路教學、情感態度與價值觀教學方向上的有效轉化。運用情境教學法推動學生情感上的回歸與轉化主要體現在兩個方面。一個是通過情境教學法，培養學生的愛好，讓學生體會到語文實用性、工具性的一面。另一個是通過語文學習，增強學生的文化認同感，從而堅定其文化自信。這也是小學語文學科核心素養的重要內涵。

通過上述對情境教學法的特點、作用與意義、應用措施的分析，我們能夠清晰地認識到這一創新教學方法對于全面提升小學生的語文學科核心素養起到的重要作用。情境教學法在小學語文課堂上的成功應用，主要取決于語文教師創設情境的理念與方法。一方面，語文教師要善于立足生活實際，結合學生當下的基本學情，創設合理的教學情境。另一方面，要在教學目標和教學計劃的限制內，合理取舍。

參考文獻：

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