當“想象作文”遇上“學講課堂”

劉本超

摘 要 《語文課程標準》在“總目標”中要求學生能寫想象作文，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造的潛能。在新課程的改革下，如何走出傳統的習作教學模式，激發學生寫作的興趣，讓學生在一定的時間、空間里自由地去想象，然后，把想象的事情用真實的感受表達出來。我將從激發學生情趣、獲取素材的方法和誘發表達這幾個方面來進行闡述。

關鍵詞 想象作文;課程改革;模擬情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0153-01

想象類文章的寫作，就要讓學生注入所有的情感。否則，就聞不到想象作文那撲鼻的清香，缺乏情感的作文就好像是沒有翅膀的雄鷹，無法在天空中自由地翱翔。因此，只有入情入境，才能寫出充滿童趣的想象作文。我根據五年級想象類習作教學中的探索和實踐，有了以下的幾點思考。

一、情境激趣——播撒趣味的種子

當學生一聽到要寫作文便愁眉苦臉、咬筆抓腮，并不覺得寫作文是件快樂的事情。在這種沉悶而又命令式的氣氛下，孩子們寫出的作文要么“記流水賬”，要么“無中心思想”，教師往往難以完成既定的教學目標。如果教師在習作課中設置一個游戲，或者設置一個有趣的情境，讓孩子們全身心地投入進去，通過多種手段來激發學生習作的興趣，再寫一篇作文，結果會大不一樣。

例如，在蘇教版小學語文五年級上冊《習作6》看圖編寫小燕子故事的時候，我設計了這樣一個情境——“同學們，今天侯老師要帶領大家走進一個神奇的王國。偷偷告訴你們，這個王國的國王很奇怪，他有一個特殊的命令，只有通過他設計的游戲才可以進入城門。你們想不想挑戰一下呀？”在過渡的時候，我制作了精美的PPT“請國王出題”，緊接著我又出示了一個叫“四素句”的游戲。游戲規則：1、每組組員分別是時間、地點、人物、事情。2、每一組同學分別寫出與自己組名相對應的短語（不許寫真實姓名）。3、把寫出的短語拼成一句話讀出來，看誰寫得最有趣。

一個情境的引入，一個游戲的穿插，都和本課的教學目標有著直接關系。游戲也是根據教學目標來設計的，既能讓孩子們輕松地玩，又能讓孩子們記住了故事的六要素，課堂效果是相當的活躍。在過渡下一個環節的時候，我依然帶領孩子們身臨情境之中——“國王對你們的表現相當滿意，他非常高興，準許大家進入城門啦?？墒茄剑@個神奇的王國很大，在路上可能會遇到危險，我們一定要齊心合力，才能戰勝困難。大家有沒有信心呀？”僅僅只是簡單的過渡語，卻能讓孩子們真正走進課堂，大膽地表達自己的想法。

二、聚焦鏡頭——獲得“源頭活水”

傳統的作文課成了孩子們最不喜歡的課程，更是害怕的課程。大部分的學生不是害怕寫字，而是不知道寫什么？腦袋里沒有事情可寫，這也成了大多數學生寫作時的通病。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。心里面沒有材料，怎么會寫出文章呢！對于小學生而言，習作更應該是貼近生活的、貼近兒童這個年齡階段的。鑒于這種情況，我們就要有意識地幫助孩子們豐富自己的生活，指導他們從生活中提取有用的素材。那么，怎樣才能幫助學生“攝取”豐富多彩的生活素材呢？我認為，要學生抓住一個鏡頭或者是畫面，放慢動作，仔細觀察，學生習作就“自有源頭活水來”。

例如，《習作6》中，我引導學生抓住大花貓和小燕子的語言、動作、神態、心理等來進行細節描寫。其中，我重點推進故事的經過，引導學生觀察第二幅圖，從哪里看出這只貓想吃掉燕子呢？如果你是小燕子，你的內心是怎樣的？那會有怎樣的神情、動作呢？為引導學生突出重點，明白蘊含的道理，我還設計了魚骨的板書，文章像魚骨頭一樣，沒有血沒有肉，我們應該從哪里讓它豐滿一些？是經過，也可以說是魚的心臟，讓學生知道詳略得當……這些都為學生提供了豐富的“下鍋之米”。

三、調動感官——誘發書面表達

《語文課程標準》指出，習作“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。為此，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。而想象作文，就是在一定的時間、空間里隨心所欲地放開膽量去想象，然后再把想象的人或事描述出來，表達自己的一種愿望、一種情感或一種感悟。

例如，在《習作6》中，如果你是小燕子，你的內心是怎樣的？那會有怎樣的神情、動作呢？這時同學們都會情不自禁地做些動作，內心有表達情感的欲望，我們要的就是這種“噴發”出的情感。接著，給學生表現的機會，組內演一演人物的語言、動作、神態、心理等等……這時學生會各顯神通，創造出很多有趣的故事。在結尾時，讓學生思考最希望小燕子是哪一種結局呢？如果這個小燕子一下子就脫險了，你覺得這個故事會吸引你嗎？那我們的故事應該怎么樣？板書：一波三折。（在魚尾巴上補充，只有一波三折才能讓魚兒游得更快。）這時，又是一個有趣的新授知識點。從頭至尾，都是在愉快的環境下進行的，這樣的寫作就輕松了很多，也改變了原有的習作教學模式。

總之，除了讓學生自由寫作之外，在課堂上采用多種感官的教學方法，是幫助學生再現他們曾經經歷過的生活場景，使他們對過去的生活產生更真切的感受。這樣，他們會活躍、激動和興奮，從而產生表達的需要。我們要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們想象的興趣，構建一種新型的語文課堂。對于全面提高學生的作文素養，特別是提高語言表達能力，都有著重要的意義。

參考文獻：

[1]魏儀梅.真實——小學生作文靈魂[J].甘肅教育.2011.

[2]鄧澤挺.如何讓學生快樂作文[J].語文教學與研究.2008.