小學數學應用題教學策略研究

郭洪奎

摘 要 應用題是小學數學教學內容之一，重點考察了學生的數學知識應用能力和邏輯思維能力。學生需要把自己掌握的數學知識充分調動起來，綜合思考應用題的解答措施。本文主要分析了目前小學應用題教學現存問題，并重點研究了小學數學應用題有效教學策略。

關鍵詞 小學數學;應用題;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0161-02

在小學數學應用題實際教學工作中，學生們最不愿意面對的就是應用題的學習，應用題重點考察了學生的數學知識應用能力和邏輯思維能力，因此如果對于數學知識應用或者是思考不夠準確，那么應用題的出錯率極高，影響學生的數學學習成績。教師需要在教學中積極把握好應用題教學方向，采用有效的應用題教學手段，提升應用題解答準確率。

一、小學數學應用題教學現存問題

（一）對于教材內容的認知度不足

新課改政策退出了新的小學數學教材內容，在應用題教學方面有了一定的改動，傳統的小學數學應用題教學都是單獨分出了一個章節進行針對性教學，但是新型教材內容中，則是把應用題教學內容分布在了例題分析以及課后練習題中，不同類型的應用題目綜合出現，提升了應用題教學質量。新小學數學教材中的應用題教學內容，大部分都使用了圖畫來表示問題的條件，同時還增加了題型種類的介紹，能夠幫助學生更好地理解和掌握應用題的相關內容。但是新教材也體現出了題型種類比較多的問題，教師不知道應該從哪里開始講，更加不明確應用題內容的編排特性，導致應用題教學出現問題。

（二）完全忽視了傳統教學手段的繼承應用

在傳統應用題教學過程中，首先教師要求學生分析題目中的數量關系，了解題型，然后思考解題過程。這種固定的教學模式能夠在某種程度上提升學生的解題能力，但是卻讓學生忽視了生活中存在的數學問題，學生無法把自己在課堂上學習到的數學知識來解答生活中存在的數學問題。傳統教學方法跟生活實踐相脫離，影響了課堂教學質量的提升。新課改政策的推出轉變了數學課堂教學觀念和教學方法，但是并不意味著需要完全拋棄傳統教學手段的應用。教師可以在課堂講解之前，按照傳統教學方法的內容首先讓學生明確的了解、讀懂題目內容，寫出對應的關系式，然后進行應用題解答，重點讓學生思考應用題解答方式和解答技巧，培養學生的數學知識應用能力。

二、小學數學應用題教學措施

（一）結合數學科目特點布置應用題

應用題是通過使用數學語言來描述生活中存在的數學問題，并要求學生利用自己掌握的數學知識來解決這一數學問題。數學問題的邏輯性、抽象性特點比較強，通過引導學生完成數學應用題，能夠把自己掌握的數學知識充分利用起來，提升數學知識應用能力。例如教師可以結合生活實踐提出數學應用題：班級當中一共有30個人，其中男生12人，女生有18人，問男生占據了班級總人數的幾分之幾？通過觀察這道應用題內容，在應用題的條件中使用了比較簡練的語言來描述了數學問題，學生需要通過自己的分析來剔除其中并不是必須的形容詞和修飾詞，然后使用抽象的數學符號來代表數學語言。例如題目中的男生可以用a來進行代替，題目中的女生可以用b來進行表示，通過創造出抽象的符號來描述數學條件，能夠更好地分析出題目當中存在的因果關系。數學知識是邏輯明確的關系，絕對不能出現邏輯不清楚、大概好像等詞語，學生在分析應用題內容時，需要使用更加科學嚴謹的態度來分析數學問題。

（二）結合學生生活實踐教學應用題

目前在小學數學課堂教學中，一部分教師忽視了數學應用題教學，認為數學應用題就是模擬形式應用題，因此在教學中過于重視讓學生參與答題訓練，讓學生逐漸對于數學應用題解答失去學習興趣，感覺數學知識枯燥乏味，影響了數學學習積極性。教師需要結合學生日常生活的相關內容，布置實踐應用題類型，引導學生能夠自己在生活中尋找數學問題。例如在學習測量相關知識點時，如果教師一開始就讓學生通過解答應用題來學習測量，學生會認為教師是在讓自己做題，并不愿意積極主動地投入到理論知識教學中，因此教師可以讓學生首先自己選擇一種方法來測量操場的周長，然后把測量的過程編寫成一道應用題，并自己寫出解題步驟。這種教學方法脫離了課堂教學空間的限制，能夠讓學生自主選擇學習方法，在實際的測量過程中鍛煉學生的時間能力，能夠把學生的數學學習積極性充分調動起來。針對于學生列舉出的比較好的數學問題，教師還可以單獨拿出來讓全班同學共同來進行階段，例如問題是：“操場的周長未知，以下哪幾種測量方法屬于最佳方案。A、步長測量法，使用米尺工具測量小王的一步長度，然后讓小王走完整個操場，通過計算步數和步長來估計出操場的周長。B、標桿測量法，使用米尺測量操場，每測量10米的距離放置標桿作為標志物，在測量完成之后通過計算標桿的數量和標桿的距離來計算出操場的周長。”通過把應用題教學結合學生的生活實踐，能夠讓學生發現在生活中存在的數學知識，了解到學習數學知識并不是為了應付作業和考試，而是能夠通過自己掌握的數學知識來改善生活，了解數學知識的學習價值，從而有效提升小學數學課堂教學質量。

（三）為學生預留出充分的思考時間

在應用題教學中，如果選擇的應用題難度比較大，學生解答起來比較困難，容易喪失學習興趣，但是如果解答比較簡單，又起不到教學作用，因此教師需要結合學生的學習水平，以及數學應用題開放性的特點，為學生布置多層次的數學應用題目，為學生預留出充分的思考時間，引導學生能夠針對同一道應用題站在不同的思考角度進行解答。在應用題教學中教師采取的教學措施難免存在考慮不全面的問題，學生并不是必須要嚴格按照教師的教學思路進行思考，教師可以在結束某一道應用題教學時，為學生預留出充分的思考時間，讓學生按照自己的思考方式重新分析和解答題目，也許學生會提出另一種解答方式，引導學生通過主動探究來發散數學思維，避免學生的數學思維僵化，鍛煉了學生的數學學習能力和思維能力。數學學科自身的邏輯性比較強，學生自身的邏輯思維能力得到鍛煉，自然而然也能夠在應用題思考解答中上升一個新的臺階。

（四）結合學生的思維能力布置應用題

小學生對于應用題有畏懼心理，因此大部分小學生都會在考試過程中因為應用題出錯而丟分。學生數學知識應用能力不足，那么自身的邏輯思維能力也得不到有效的提升[6]。在選擇數學題目是，教師可以針對性鍛煉學生的邏輯思維能力。例如學生讓學生思考問題：“5個數的平均數是8，如果能夠把其中一個數改成12，那么這5個數的平均數變成了10，詢問改動的那個數原來是多少？”大家都對這五個數原來是什么非常好奇，但是思維能力不強的學生不知道如何解決這個問題，從茫茫大海中尋找這五個數難如登天，教師可以通過教學引導來讓學生發現其中的規律。首先讓學生閱讀題目，從整體的角度進行分析，把這五個數簡單的分開考慮，其中一個數改動之后總和變成了10×5=50，在改動之前這五個數的總和是8×5=40，那么改動之后比改動之前增加了50-40=10，由此可見原來數字是2，在增加了10之后變成了12，通過整體分析討論，題目就變得更加簡單易懂了。

三、結語

綜上所述，小學生需要鍛煉自己的數學知識應用能力和邏輯思維能力，使用自己掌握的數學知識來解決工程、速度、調配以及統計方面的數學應用題。在小學數學課堂教學中，教師要結合有效的教學方法，提升小學生應用題解答水平。

參考文獻：

[1]馬少明.提高小學六年級數學應用題教學策略[A].教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

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[6]陳江南.分析小學高年級數學應用題教學策略[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019.