找準小學語文閱讀教學的切入點

王建英

摘 要：小學語文閱讀教學切入點探索，是語文教師需要直面的教學課題。整體閱讀、重點誦讀、經典賞讀、個性研讀，教師從不同維度、不同視角展開教學發動，能夠順利切準學生閱讀學習脈絡，形成強大教學激發動力，啟動學生閱讀學習思維，贏得學生情感共鳴，形塑學生語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;切入點

設計小學語文閱讀教學時，教師需要有篩選意識，綜合考慮多種制約因素，針對教學實際和學生學習實際，找準閱讀教學切入點，以提升閱讀教學效度，為學生提供豐富的閱讀感知機會。小學生閱讀基礎還比較薄弱，教師需要對教學內容進行深度分析、整合，發動學生及時展開誦讀、鑒賞、研讀學習，以讓其盡快進入閱讀學習情境之中。

一、整體閱讀，啟動學生學習思維

在學生初讀感知時，教師適時給出一些閱讀任務和閱讀提示，或者是利用多種教學手段，為學生創設閱讀學習情境，都可以為學生提供更多閱讀學習的主動力。

（一）布設閱讀任務

學生面對閱讀文本時，常常處于一種盲動狀態，不知關注什么內容最合適。教師不妨給學生布設一定的閱讀任務，讓學生在完成閱讀任務的操作過程中形成體驗感知。即針對學生閱讀學習實際，為學生提供契合的閱讀問題，引發學生展開針對性思考，這自然有助于學生形成閱讀學習主動力。

如教學部編版小學語文第五冊《花的學校》，教師在學生整體閱讀時，為學生布設了閱讀任務：自讀課文內容，找出生字詞，標出小結，并提出自己的問題。學生根據教師布設任務展開自主閱讀學習，先是掃除文字障礙，然后歸結課文主要內容，提出問題。教師對學生的問題進行篩選，并確定了問題集錦：花孩子長什么樣子呢？花怎樣能夠上學呢？花孩子的媽媽是誰？作者寫花的學校，其表達目的是什么呢？……學生根據教師的問題提示，對所有問題展開針對性思考，很快就達成了學習共識。教師為學生布設閱讀任務，給學生閱讀設計清晰操作路線，可以確保學生閱讀學習順利推進、閱讀學習成效顯著。

（二）創設閱讀情境

“興趣是最好的老師”，教師在引導學生展開閱讀學習時，需要展開多種形式的閱讀引導和啟迪，以便學生形成豐富的閱讀感知體驗。教師生動講述、故事引導、媒體引導、示范誦讀，都可以為學生帶來更多信息沖擊，特別是多媒體展示手段的廣泛運用，可以將信息直觀性處理，成功調動學生多種感官參與閱讀學習。小學生形象思維比較敏感，教師適時利用多種教學調度手段展開閱讀啟動，能夠有效提升學生閱讀學習品質。

在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，并給學生以閱讀提示：認真觀察這些圖片信息，你能夠從圖片中搜集到哪些信息，作者筆下的秋色是什么樣子呢？學生開始了觀察和體驗，并自發展開討論。有學生這樣說，“圖片內容都是針對秋色而設計的，我們從花草樹木、秋雨、秋風等自然現象觀察中，可以深切體會到秋色的濃重給我們帶來了豐富的秋色信息”。也有學生說，“看到眼前的這些秋色圖片信息，不由得想起關于描寫秋色的名句來”。

二、重點誦讀，激活學生情感共鳴

誦讀是閱讀教學重要操作形式和學法運用，教師要對學生展開學法指導，為學生示范誦讀，向學生傳授更多誦讀方法，成功引起學生情感共鳴，以提升學生的閱讀學習品質。

（一）篩選誦讀內容

教材文本是學生閱讀學習的主要內容來源，教師要對教材內容進行整合性處理，為學生提供更多誦讀素材。學生誦讀學習具有選擇性，這是學生閱讀興趣決定的。教師要針對學生學習實際做出內容篩選。如果有需要，教師還需要拓寬閱讀視野，通過多種信息渠道展開閱讀素材的搜集和整合，為學生提供更多誦讀學習契機，以滿足學生的多樣誦讀需求。小學生對課外閱讀材料缺少甄別能力，因而教師要為學生做出針對性推薦，讓學生閱讀學習具有明確的目標性。

篩選誦讀內容時，教師需要對學生的誦讀興趣展開學情調查。如教學《聽聽，秋的聲音》這首詩時，教師讓學生整體閱讀整首詩，并要求學生自選一個段落展開誦讀訓練。學生開始閱讀選擇，并主動參與課堂展示活動。教師在學生展示過程中，對學生誦讀情況進行點評，并對存在的問題進行糾偏處理。為豐富學生誦讀選擇，教師利用多媒體展示一些精美的秋色描寫片段內容，讓學生自由選擇誦讀學習。學生誦讀學習漸入佳境，閱讀效果逐漸呈現出來了。

（二）探討誦讀技巧

在誦讀教學引導過程中，教師需對誦讀方法展開優化處理，適時為學生提供更多誦讀方法，這能夠有效調度學生誦讀學習思維，使其形成嶄新閱讀認知基礎。小學生誦讀學習常常會陷入一些認知誤區，認為變聲變調地讀就是誦讀，甚至還有學生將誦讀變成了“唱讀”。教師要針對學生閱讀學習實際，為學生提供更多誦讀技巧和方法，以提升課堂教學有效性。教師不妨給學生以更多示范誦讀展示，對抑揚頓挫操作技巧進行多重傳授，讓學生在不斷體會中掌握誦讀要領。

《去年的樹》是一篇童話，寫出了小鳥的誠信追求。在誦讀教學時，教師為學生設計了角色誦讀學習活動：以小組為單位，先分配角色，然后進行集體誦讀展示活動，看哪一個小組表現最為優秀。學生拿到這個表演任務后，都能夠積極行動起來，并很快就進入角色之中。課堂展示階段，學生都能夠用心塑造角色，其語氣語調貼近人物性格。教師對學生角色誦讀進行專業點評，并給出學法傳授，讓學生掌握更豐富的誦讀方法，以提升其誦讀展示水平。

三、經典賞讀，傳授學生操作方法

文本鑒賞屬于閱讀教學重要內容，也是提升學生閱讀品質的基本手段和途徑，教師要為學生規劃清晰的賞讀路線，傳授其更多賞讀方法，這樣才能成功啟動學生閱讀鑒賞思維。

（一）規劃賞讀路線

文本閱讀過程中，展開經典賞讀學習，是閱讀教學的核心任務。在經典賞讀學習過程中，教師不妨從學法傳授角度展開操作，以便為學生規劃清晰賞讀路線，幫助學生建立賞讀學法體系。經典鑒賞是對文本精要片段進行發掘性的閱讀學習，即對典詞、佳句、修辭、寫法等用法和效果展開對應感知和體驗，以便建立清晰賞讀路線。找出關鍵詞—分析表達效果—聯系語境分析—關涉主旨解讀情感，這是一般鑒賞思路規劃，教師要引導學生自然理順鑒賞思路。

文本鑒賞有自身特點，教師要對文本鑒賞內容進行篩選，對鑒賞路線進行啟迪和規劃。如《金色的草地》教學時，教師先讓學生展開自主閱讀，找出經典語段，并展開鑒賞學習。為確保閱讀鑒賞順利展開，教師給學生提供了基本的操作路線，使閱讀鑒賞活動順利推進。經過一番操作，學生都能夠給出自己的鑒賞意見。學生閱讀鑒賞基礎不在同一水平線上，教師給出針對性學法指導，能夠確保學生的鑒賞閱讀學習順利展開。

（二）傳授賞讀方法

經典文本片段賞讀時，學生要建立明確的思考方向，教師需要給出更多方法傳授。教無定法，鑒賞學法也是如此。不同學習主體運用不同方法，教師不妨對這些學法進行整合和創優處理，針對學生閱讀學習基礎展開匹配性設計，做出更多推介和引導，讓學生在不斷體驗中歸結學法，幫助學生建立完善的鑒賞認知體系。

如教學《秋天的雨》這篇課文時，教師為學生布設了摘抄任務：認真閱讀文本內容，找出最喜歡的片段摘抄下來，做成摘抄集錦。學生拿到這個鑒賞任務后，都積極展開自主閱讀，并對精彩內容進行摘抄。教師讓學生展示摘抄內容，并說明摘抄理由，學生再次進入學習情境之中，課堂學習獲得豐富成果。

四、個性研讀，拓寬學生認知視野

閱讀屬于個性學習行為，符合閱讀學習規律訴求，教師要尊重學生閱讀體驗的個性選擇，為學生提供更多閱讀素材，延伸閱讀訓練域度，提升學生的閱讀學習品質。

（一）創新研讀形式

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對個性閱讀認知的最直接詮釋。學生對閱讀文本展開學習時，因為站在不同位置和角度，對文本閱讀形成的閱讀感知呈現差異性，教師要鼓勵學生展開探究性閱讀學習，對閱讀文本展開個性解讀，以提升閱讀學習品質。特別是讀寫閱讀學習，為閱讀個性展示提供了更多契機，教師發動學生寫讀后感、讀書反思、摘抄名言，或者是展開閱讀討論，都能夠給學生提供個性閱讀學習契機，促進學生閱讀學習品質的提升。

設計閱讀訓練時，教師需要切準學生學習心理，為學生創設全新閱讀體驗機會，以提高學生的閱讀訓練成效。如講授《在牛肚子旅行》時，教師為學生布設了課本劇創編任務：“紅頭”和“青頭”是主要人物，認真閱讀文本內容，同桌兩個人合作創編課本劇，并準備參與班級演出活動。學生對課堂表演有特殊興趣，自然會給出積極響應。在課堂展示階段，學生踴躍參與展示活動，讓課堂學習氣氛活躍起來。學生站在自己角度展開課本劇創編活動，自然會有不同的理解。學生觀看演繹的熱情更高，因而這次閱讀訓練獲得圓滿成功。

（二）延伸研讀域度

學生閱讀不能局限在教材之中，開展多種形式的課外閱讀學習，可以為學生提供更豐富的閱讀感知體驗。隨著信息技術的不斷滲透，學生獲取課外閱讀信息的渠道更為豐富，教師要對學生課外閱讀素材篩選做出針對性指導，為學生推介適合度更高的閱讀素材，這勢必能夠給學生提供更豐富的學習機會。

小學語文閱讀教學切入點探究，可以為閱讀教學提供更多方法選擇，教師占據認知信息制高點，向學生傳授更多閱讀方法，勢必能夠成功調動學生閱讀學習的主動性，以提升閱讀教學的有效性。小學生閱讀學習基礎較低，教師要充分考慮多種制約因素，想盡辦法展開多種閱讀教學指導，形成更多教學切入視角，這樣才能促使學生獲得更為豐富的閱讀感知體驗，完成閱讀認知的順利內化。

參考文獻：

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