地方應用型本科院校藝體類大學英語教學現狀及對策研究

章亞蘭

【摘 要】高校藝體類專業學生，是一個比較特殊的群體，他們英語基礎薄弱，學習興趣不濃厚，如何提高藝體類大學英語教學水平，成為了大學英語教師面臨的挑戰。本文在分析藝體生的特點和藝體類大學英語教學現狀的基礎上，探討提高藝體類大學英語教學質量的對策。

【關鍵詞】高校藝體生;大學英語教學;教學改革

中圖分類號：G42文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）26-0136-02

近年來，隨著國家教育教學改革的深化，一批具備條件的地方普通本科高校逐漸向應用型高校轉變。地方應用型高校立足地方、服務地方，以應用型為辦學定位，為了滿足和適應地方經濟和社會發展需要，重點培養高層次應用型技術技能型人才。在新的高等教育形勢下，學生不僅要掌握好本專業知識，還要學好公共文化課，尤其是大學英語顯得十分重要。高校藝體類專業學生，是一個比較特殊的群體，他們個性鮮明，思維活躍，重視專業技能訓練，具有較強的專業學習能力，卻忽視了文化課的學習，尤其是英語水平，普遍比較薄弱，因此，如何激發藝體生英語學習的熱情，提高藝體類大學英語教學水平，成為了大學英語教師面臨的挑戰。本文在分析藝體生的特點和藝體類大學英語教學現狀的基礎上，探討提高藝體類大學英語教學質量的對策。

一、高校藝體類大學英語教學現狀及其原因分析

（一）學生英語基礎薄弱，興趣低下，學習動力不足。我國現行的高考制度對藝體類學生的文化課分數要求不高，中學階段他們把大部分的時間和精力放在了藝體專業課的學習和訓練上，忽視了英語基礎知識的掌握，造成多數藝體生高考英語成績較低。筆者對本校藝體生的高考英語成績進行統計發現，只有少數學生可以達到90分以上，多數學生的高考英語分數在50分左右，還有一小部分學生甚至是零基礎，音標不會讀，單詞不會拼，大部分學生幾乎是初中英語水平，聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能都很薄弱。進入大學后，絕大部分的藝體類學生認為自己在未來職業發展中運用英語的機會很少，忽視了英語學習的重要性，學習動力不足。此外，多數藝體生學習能力弱、學習習慣差、自控能力差，課堂注意力不集中、玩手機、打瞌睡、交頭接耳、遲到、曠課現象嚴重。

（二）教材選用不恰當。目前，國內針對藝體生的大學英語教材比較少，大多數高校藝體專業采用的仍然是和其他專業相同的教材，對于基礎薄弱的藝體生來說，這些教材內容偏深、容量偏大，讓他們無從下手，而且，教材中文章涉及的內容與各藝體類專業內容關聯較少，致使藝體生的學習動機不足、興趣不高。

（三）教學目標不清晰、教學方式單一。由于藝體類學生基礎薄弱，學習積極性不高，使教學過程顯得很艱難，許多教師教學熱情受挫，不同程度地存在對藝體類大學英語教學不夠重視的現象，也沒有專門對藝體類大學英語教學進行探討和研究，更沒有找到適合藝體類學生英語教學的好方法。部分教師對藝體生的英語學習認知目標定位過高，導致了英語基礎較差的藝體生根本無法完成高要求的知識教學目標。此外，目前，藝體英語教學方法總體上比較單一，據調查，絕大多數的課堂上采取的是傳統的講授法，教師講，學生聽，填鴨式滿堂灌的教學方式，課堂氣氛沉悶，不利于激發藝體生學習的積極性和主動性，無法體現學生學習的的主體地位，教學效果不理想。

（四）教學管理不合理。首先，多數高校大學英語的周課時為四個學時，對于藝體生來說，想要彌補中學階段的英語基礎知識，又要掌握大學課堂中的新知識，課時不太夠。第二，班級人數過多，很多學校采用大班教學，班級人數在六十人以上，有的班級甚至多達100人，這大大降低了學生的發言機會以及師生互動的次數，影響教學效果。第三，由于藝體生的城鄉差異、地區差異等因素的影響，其英語水平客觀上也存在著很大的差異。大多數高校在課程的設置上雖然針對藝體生進行了區別于其他專業的分類教學，但沒有針對不同層次的藝體生開設與其英語水平相當的課程，對他們進行分級教學。

二、應用型高校藝體類大學英語教學改革探討

（一）采用靈活多樣的教學方法。為激發藝體生英語學習的熱情，提高他們課堂參與的積極性，教師應摒棄傳統沉悶單一的教學方法，融入靈活多樣、個性化的教學方式，可采用pair work， group discussion， role-play， debate， case study等方法，為學生營造輕松愉快的氛圍和良好的語言學習環境，鼓勵他們積極參與語言實踐活動。另外，教師可利用多媒體、音頻、視頻資料等現代化教學手段豐富教學資源和教學內容。藝體類學生個性活潑、思維靈活、創意新奇、動手能力強，教師課后可布置個性化的作業，如：利用課文內容編排戲劇并在課堂上演出或拍成微電影，利用趣配音等app做英文電影的配音，播報體育新聞、解說體育賽事的某個精彩片段等，以提高他們英語學習的積極性。大數據時代信息技術的迅猛發展，計算機、網絡已經成為大學英語教學中不可或缺的工具。針對藝體類學生，可以采用基于翻轉課堂的混合教學模式，改變單一的教學方式，強調以學習者為中心，增加師生、生生互動，充分發揮學習者的主觀能動性，激發他們的學習熱情。

（二）注重藝體類大學英語的教材建設。《大學英語課程教學要求》指出，“在選擇教材內容時不僅要考慮教育目標的要求，還要考慮學生的興趣愛好以及走向社會后的實際工作的需要和職業特點的需要。”[1]目前大部分高校藝體類專業采用的大學英語教材，對藝體生來說，難度偏大，內容和他們專業基本不相關。因此，各高校大學英語教學工作者應根據藝體生的特點、英語水平和應用需求，加強適合藝體生的大學英語教材的開發和建設，為他們選用恰當的教材，教材內容既要符合大學英語課程教學的要求，又要有趣味性、實用性，可涉及美術、設計、動漫、音樂、舞蹈、體育等和藝體相關的素材，課文表達要貼近學生的日常需求，難度要適中，要做到把與專業的結合和培養學生的能力放在首位。

（三）加強和優化教學管理。語言學家克拉申的“i+1”語言輸入假說理論指出，當前的語言知識狀態定義為i， 把語言發展的下一階段的定義為i+1，只有當語言輸入略高于習得者現有水平，才能對學習者產生積極作用，習得者才具有強烈的學習動機和信心，才可以獲得最大量的語言信息和技能;如果語言輸入遠遠高出習得者的現有語言水平時，習得者就會感覺太困難而喪失學習的信心，無法實現語言習得機制的內化，從而失去了意義[2]。藝體生由于多種因素造成英語水平層次不齊，高校應在入學時組織摸底考試，并結合他們的高考成績，實行分級教學，在教材的選用，教學進度的制定，考核標準等方面都有所區別，真正做到因材施教。另外，學校還應盡量控制班級規模，實現小班教學，使每位同學在課堂上有更多語言實踐的機會，得到教師更多的關注，這樣才符合語言學習的規律，有助于提高教學效果。

（四）完善教學評價體系。目前，很多高校采取的是終結性評價，即以大學英語期末考試成績作為衡量標準，有的高校即使采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，但形成性評價所占比例較低，造成有的學生平時學習很用功，但由于基礎太弱，考試成績依然不是很理想，嚴重挫傷了他們的學習熱情。針對藝體生，高校應采用多元評價機制，增加形成性評價的比例，包含考勤、課堂表現、作業完成質量等，從“教”和“學”的角度進行客觀、科學、有效的觀察和記錄來評價學生的學習過程。重視學生的學習過程，可以促進學生有效地學習。此外，評價方式也可多樣化，如：口試、開卷、考查等。

（五）注重人文關懷和情感教學。教師在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間心理關系有正確的處理、調節、引導和控制，能使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環境，促進教與學的良性循環。首先，對于基礎較弱的學生教師要給予更多的關注，鼓勵他們積極參與課堂活動。其次，對于學生的問題回答以及課后任務的完成情況，教師應盡量多給予正面的評價，使學生逐步恢復英語學習的自信，激發他們的學習熱情。再則，課堂上要盡量營造輕松愉快的學習氛圍，消除學生緊張情緒和減少抵觸感，引導他們自愿主動地參與課堂學習[3]。最后，教師要多注意觀察學生的學習表現，對于學習熱情不高的學生，課后要加強和他們的交流，了解他們的真實想法和學習動態，并適時調整教學內容，做到教學相長。

三、結語

藝體類學生的英語教育是我國高等教育的重要組成部分，也是素質教育不斷推進的一個重要體現和指征[4]。隨著地方應用型本科高校國際化辦學的不斷深入，英語的學習顯得尤為重要。藝體類學生應該重視起英語學習，同時教育者也應當重視起對這類學生的英語教學研究。目前，藝體類大學英語教學還存在諸多問題，需要高校英語教育工作者、教育管理者通力合作，結合藝體生的鮮明特點，不斷探索大學英語教學改革，培養出符合社會需求的全面發展的高水平藝體類專業人才。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]張弓.高校藝體生的大學英語教學現狀分析與教改措施[J].成功（教育版），2013，（20）：14-15.

[3]房彥.藝體類大學英語教學現狀及改革方向探討[J].語文學刊·外語教育教學，2015，（7）：165-166.

[4]吳娟.普通高校藝體類學生大學英語教學現狀分析及教學策略初探[J].蚌埠學院學報，2013，（5）：85-88.