關(guān)于小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）建設(shè)的比較分析與對(duì)策建議

孫傳香 姚彩云

關(guān)鍵詞 SPOC 慕課 移動(dòng)學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文為2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《后慕課時(shí)代<國(guó)際法學(xué)>（雙語(yǔ)）小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的教學(xué)改革與實(shí)踐》（湘教通【2019】291號(hào)）、2019年湖南人文科技學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（KJGZ1903）以及2018年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“南海仲裁案后中國(guó)與南海鄰國(guó)共同開發(fā)油氣資源的國(guó)際法問(wèn)題研究”（18C0895）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：孫傳香，湖南人文科技學(xué)院法學(xué)院副教授，法學(xué)博士;姚彩云，湖南人文科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.342

作為在線教育的時(shí)代新寵，SPOC于最近幾年嶄露頭角，小規(guī)模限制性在線課程由英文“Small Private Online Course”翻譯而來(lái)，縮寫為SPOC。從發(fā)展與淵源來(lái)看，與小規(guī)模限制性在線課程相鄰近的概念主要有慕課、微課、在線課程、精品課程以及翻轉(zhuǎn)課堂等等。2018年6月，教育部在四川成都召開了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，會(huì)議期間，150所高校聯(lián)合發(fā)出《成都宣言》。承諾“深入推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限和學(xué)校圍墻，以教育教學(xué)模式的深刻變革推動(dòng)高等教育變軌超車”。在這種大背景下，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的新一代教育理念，SPOC建設(shè)受到越來(lái)越多高等院校的重視。因此，基于高校教學(xué)改革之宏觀背景探討SPOC的幾個(gè)基本問(wèn)題，對(duì)當(dāng)下國(guó)際法教學(xué)無(wú)疑具有十分重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、SPOC課程的內(nèi)涵

SPOC概念最先由美國(guó)加州大學(xué)阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授提出，其中，Small表明SPOC課程的受眾面積較小，其規(guī)模一般控制在幾十到幾百人以內(nèi);Private則是指該課程對(duì)學(xué)生的選課條件做出了一定限制，要求選課者在選題前必須提交申請(qǐng)，并且只有在通過(guò)SPOC課程負(fù)責(zé)人的同意后才能參與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

從美國(guó)哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校以及我國(guó)清華大學(xué)等高等院校的教學(xué)實(shí)例來(lái)看，SPOC主要面向在校大學(xué)生以及在線學(xué)生兩大類群體。針對(duì)前者，SPOC整合了在線教學(xué)與學(xué)校課堂教學(xué)兩類教學(xué)資源，在在線教學(xué)環(huán)節(jié)，教師事先將相關(guān)教學(xué)材料制作成視頻、課件或其他網(wǎng)絡(luò)資源上傳至互聯(lián)網(wǎng)，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并完成相應(yīng)作業(yè)或其他實(shí)踐任務(wù);在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，按照事先安排與部署，學(xué)生帶著在線教學(xué)環(huán)節(jié)未能解決的問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師針對(duì)學(xué)生在在線環(huán)節(jié)未能解決的問(wèn)題組織討論，有針對(duì)性地“解疑”與“答惑”，對(duì)于學(xué)生普遍感到理解困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“深度解析”。

從現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，SPOC無(wú)疑具有諸多優(yōu)點(diǎn)。首先，與傳統(tǒng)模式中的“填鴨教學(xué)”相比，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課程體系、安排課時(shí)進(jìn)度以及制定能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)分細(xì)則，真正做到根據(jù)學(xué)生的具體情況“因材施教”;其次，SPOC能有效保障良好的教學(xué)實(shí)效。與MOOC課程不同，SPOC課程的參與者必須先申請(qǐng)?jiān)俳?jīng)過(guò)課程組織者的“評(píng)估”才能參與課程學(xué)習(xí)。通過(guò)申請(qǐng)環(huán)節(jié)，申請(qǐng)者一般會(huì)對(duì)自己的日常生活與學(xué)習(xí)情況作一初步梳理，對(duì)自己能否順利完成相關(guān)課程作出正確的預(yù)判。組織者通過(guò)學(xué)生的自我認(rèn)知對(duì)學(xué)生完成相關(guān)SPOC課程的可能性做出正確評(píng)估，在確認(rèn)學(xué)生具備相關(guān)背景知識(shí)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)予入學(xué)，從而使入選者的時(shí)間與精力得以保證;最后，SPOC更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)下，即便教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但收效甚微。學(xué)生很難自覺按照教師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為，需要學(xué)習(xí)的課程實(shí)在太多，有時(shí)作業(yè)都難以完成，部分學(xué)生還表示，即便有時(shí)間安排預(yù)習(xí)也不知道如何預(yù)習(xí)，往往走馬觀花看小說(shuō)似地過(guò)一遍，沒有多少印象，更別說(shuō)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與理解了。而在在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師會(huì)具體安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，對(duì)部分欠缺自學(xué)能力的學(xué)生，教師還可就預(yù)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生一方面有充足的時(shí)間安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)能夠自定節(jié)奏地學(xué)習(xí)教師安排的課程內(nèi)容，從而有利地保障在線環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、SPOC課程與鄰近概念的區(qū)別與聯(lián)系

（一）SPOC課程與鄰近概念的區(qū)別

1.在線課程。可以說(shuō)，在線課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”的第一代產(chǎn)品。它是傳統(tǒng)課堂向互聯(lián)網(wǎng)的第一次遷移，使原本只能在教室完成的教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)云端完成。在線課程的制作與發(fā)布涉及諸多方面的問(wèn)題，譬如，視頻制作環(huán)節(jié)需要考慮題材與主講教師以及拍攝者的遴選以及視頻的后期制作，對(duì)已有資源進(jìn)行整合，尋找合適的平臺(tái)予以發(fā)布等等。目前，騰訊課堂的在線課程在課程制作與發(fā)布方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，其相關(guān)技術(shù)方法與管理經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)高校的借鑒。

2.精品課程。精品課程是指在師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及教材編寫方面具有示范性的課程，它是我國(guó)高等院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的規(guī)定，教育部要求各高校盡快啟動(dòng)本校的精品課程的建設(shè)工作，在組織和規(guī)劃建設(shè)精品課程時(shí)，要注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上傳至互聯(lián)網(wǎng)，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與更多的受眾共享。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，部分學(xué)者將其譯為“顛倒課堂”。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒過(guò)來(lái)”，重新調(diào)整課堂課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容與順序，將原本掌握在教師手中的決定權(quán)交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在與教師進(jìn)行面對(duì)面交流前，已經(jīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以多樣化，既可以學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻、課件或布置的參考文獻(xiàn)，也可以與同學(xué)在網(wǎng)上相互討論與交流等。可見，正是互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)的基本前提是完善的在線課程資源，或至少有條件通過(guò)現(xiàn)代化媒介為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.微課。微課，是一種運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，遵循人類認(rèn)知規(guī)律而開發(fā)的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其特點(diǎn)是，首先，微課的教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少。與傳統(tǒng)課堂時(shí)長(zhǎng)45分鐘相比，微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般只有5-8分鐘。因此，相較于傳統(tǒng)課堂講授的復(fù)雜內(nèi)容，微課內(nèi)容則進(jìn)行了大幅度瘦身;其次，微課內(nèi)容具體化，主題突出。由于可利用的時(shí)間非常有限，微課一般直入主題，就某一個(gè)具體問(wèn)題或一件事情展開探討，舍棄了傳統(tǒng)課堂的復(fù)習(xí)、背景介紹等環(huán)節(jié);再次，創(chuàng)作主體多元化，傳播方式多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課件悉由教師一手包辦，如果教師想安排學(xué)生幫助其制作部分課件，也會(huì)擔(dān)心被扣上“不認(rèn)真?zhèn)湔n”的帽子。實(shí)際上，制作課件并不是教師的專利，特別是微課課件，學(xué)生或其他任何群體均可嘗試制作;最后，由于微課用時(shí)少，微課課件的大小一般只有幾十兆，采用的格式也一般為rm、wmv或flv等，因此大大方便教師和學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)或其他播放器實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.慕課。慕課，即大規(guī)模開放在線課程，英文表述為“Massive Open Online Course”，縮寫為MOOC。從英文措詞上可以看出，小規(guī)模限制性在線課程即“Small Private Online Course”正是其對(duì)稱。首先，Massive表示大規(guī)模，與傳統(tǒng)課堂的幾十人或百余人區(qū)別開來(lái)，一門慕課課程少則幾百上千，多則數(shù)以萬(wàn)計(jì);其次，Open代表慕課的課程資源是向外開放的，學(xué)習(xí)者可自由申請(qǐng)慕課課程，因此，參與慕課學(xué)習(xí)的受眾一般不受條件的限制。

慕課最先由美國(guó)知識(shí)創(chuàng)新者和發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特（Douglas Englbart）提出，他在一個(gè)題為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的計(jì)劃中，首次提出了將計(jì)算機(jī)作為增進(jìn)人類智慧的工具并加以應(yīng)用的方案。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)（Unversity of Prince Edward Isand）的科研人員正式提出MOOC概念。

（二）SPOC課程與鄰近概念的聯(lián)系

在慕課、微課、在線課程、精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂以及SPOC中，在線課程應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)最為基礎(chǔ)性的概念，無(wú)論慕課以及SPOC，抑或精品課程和翻轉(zhuǎn)課堂，都是基于在線課程進(jìn)一步開發(fā)而來(lái)的。沒有在線課程資源的建設(shè)，其他教學(xué)模式均將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。首先，盡管傳統(tǒng)意義上的精品課程是前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的概念，其主要基于師資、教學(xué)硬件以及其他資源建設(shè)而成，但在線課程或在線資源是現(xiàn)代意義上的精品課程不可或缺的，教育部相關(guān)意見即為明證;其次，翻轉(zhuǎn)課堂也離不開在線課程的開發(fā)，沒有前期在線課程或在線資源的開發(fā)，課堂也無(wú)從翻轉(zhuǎn);再次，由于微課的“核心技術(shù)”是短小的教學(xué)視頻，同時(shí)也包括與教學(xué)主題相關(guān)的課件、測(cè)試、點(diǎn)評(píng)或?qū)W生反饋，其創(chuàng)造的半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元正好為在線課程、精品課程、慕課或SPOC所利用;最后，慕課是前述在線課程、精品課程等資源的集大成者，它整合了現(xiàn)代教育資源與現(xiàn)代教育技術(shù)，從而使課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)系統(tǒng)、完整地在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)。SPOC課程則在慕課基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)順序、控制學(xué)生規(guī)模并融合網(wǎng)絡(luò)資源，從而實(shí)現(xiàn)課程教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的新飛躍。

三、建設(shè)SPOC課程的幾點(diǎn)建議

與MOOC相比，SPOC的最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在規(guī)模較小、受眾經(jīng)過(guò)前期評(píng)估，從而有利于提高SPOC的教學(xué)實(shí)效。MOOC以復(fù)制和傳播知識(shí)為主，而SPOC則在強(qiáng)化吸收知識(shí)的同時(shí)注重創(chuàng)造知識(shí)。然而，由于SPOC仍處于其發(fā)展的初級(jí)階段，其自身存在的一些缺點(diǎn)需要進(jìn)一步改進(jìn)。

第一，SPOC要更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。如前所述，SPOC對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)立了入學(xué)門檻，對(duì)入學(xué)者的現(xiàn)有知識(shí)水平與其他學(xué)習(xí)條件進(jìn)行了全面的前期評(píng)估，因而對(duì)學(xué)員有了較全面的了解。所以，教師或其他課程組織者要切實(shí)根據(jù)前期評(píng)估所獲得的資料與信息為學(xué)員“量身定做”，開發(fā)出真正適合學(xué)員的教育資源，制定出有利于學(xué)員有效學(xué)習(xí)的管理方案。

第二，SPOC要實(shí)現(xiàn)與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的兼容并包，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在某種程度上講，SPOC是由MOOC發(fā)展而來(lái)，前者是后者的高級(jí)階段。但是，盡管SPOC在一定程度上克服了MOOC在大規(guī)模教學(xué)管理方面暴露出的各種弊端，但SPOC較少的專用平臺(tái)和有限的教學(xué)資源也制約了其自身的發(fā)展。因此，在建設(shè)初期，SPOC要大膽地選擇性利用MOOC平臺(tái)的部分教學(xué)資源，同時(shí)借鑒MOOC在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行方面的成功經(jīng)驗(yàn)。

第三，教學(xué)方式要更加多元化。SPOC不僅要有效利用線下課堂的F2F形式，而且要克服計(jì)算機(jī)終端在空間上體現(xiàn)出的短板。要有效利用中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信以及中國(guó)聯(lián)通等移動(dòng)通訊平臺(tái)，充分發(fā)揮微信、騰訊即時(shí)通信軟件等多種方式，使學(xué)員接受學(xué)習(xí)的方式更加多元化，真正使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨心地進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪娟，趙士鳳.MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（29）.

[2]朱茜遙.基于SPOC的大學(xué)課程對(duì)分教學(xué)模式初探[J].中國(guó)校外教育，2019（2）.

[3]崔愛國(guó).MOOC與SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018（36）.

[4]李冰，等.基于SPOC的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（36）.

[5]洪宗友，等.SPOC模式下普通高校課程的多元多階段成績(jī)考核方法探討[J].高教學(xué)刊，2017（24）.

[6]曾育松，劉保兄.后MOOC時(shí)代推進(jìn)高校SPOC發(fā)展的策略[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

[7]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）.