談閱讀教學的“七十二變”

劉英

【摘要】讀書使人明智。幾乎所有家長、教師都在告訴學生要多讀書，而他們忽略掉了，學生用怎樣的方式來閱讀，閱讀的效果有哪些……學生升入高年級，識字量達到一定程度，正是閱讀的大好時機。這時的閱讀教學就可以從變換身份、變換載體、變換經歷這幾個角度出發，以提高學生閱讀興趣，增厚文化底蘊為目標來進行有效閱讀。

關鍵詞：閱讀 ??體驗 ?積累 ?運用

閱讀教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，尤其是對于高年級學生來說。高年級學生的閱讀已經有一定的基礎。閱讀教學中，“讀”就能成為理解的助手，成為積累與拓展的有效途徑。課堂上，幾乎所有語文教師都在帶著學生們讀書，那么怎樣讀才能更高效呢？

一、變換身份，體驗樂趣

語文教學的閱讀，到學生真正的“悅讀”，雖說是一字之差，卻是一段漫長的路程。高年級的學生，真正能喜歡上閱讀，這就是閱讀教學的成功。

很多人提出閱讀是學生個性化的行為，實際上，學生往往過多地追求個性的閱讀而忽略了閱讀過程中的閱讀收獲。這就需要追求個性時關注到不同角色對文章的理解，只有這樣的角色思考才能獲取最全面的信息，語文閱讀也會成為一場快樂的旅行。以蘇教版六年級第一課《長江之歌》為例，一首普通的現代詩，按照一般的思路就是朗讀、朗讀、再朗讀，交流感受，熟讀成誦便是課堂目標的達成。課堂上缺少了趣味與發現，這時引入“角色交換閱讀法”，課堂的發現與閱讀的聲音就更上一層樓了。

朗讀《長江之歌》思考：

①如果你是一位歷史學家，從這首詩中有哪些發現？

②如果你是一位考古學家，從這首詩中有哪些發現？

③如果你是出卷老師，你從這首詩中發現了哪些難點？

④如果你要把這篇文章介紹給小學生，你會怎樣介紹？

⑤如果你要把這篇文章介紹給國外游客，你會怎樣介紹？

經過這五次的角色交換思考、交流、朗讀，學生閱讀的角度一下子豁然開朗。課堂上閱讀的氛圍更加濃郁。

從閱讀到“悅讀”的達成，就是為增加學生的文化底蘊打下的厚實基礎，在不斷變換讀者角色、變換思考角度的情況下閱讀，閱讀的層次也會隨之提升。

二、變換載體，厚積薄發

時下，“讀寫結合”是教師比較關注的。而讀與寫該從哪一個角度來結合，正是閱讀教學中值得研究的部分。如《姥姥的剪紙》一課，這是一篇充滿感情的文章，如果簡單讓學生來模仿，存在一定難度，閱讀教學中我們就可以與學生一起以“剪紙”為線索來閱讀。發現文章的線索、情感等就是有效閱讀的方法。最后的領悟、寫悟、傳悟，才能符合學生的學習規律。

教學案例：

通過上堂課的學習，我們已經知道，它在寫作上最大的特點就是寄情于物。

文章的1～6小節是抓住了一幅幅的剪紙來寫出姥姥與鄉親們濃濃的鄉里情。今天這節課我們學習7～13自然段，仍然是通過姥姥的剪紙這一物來感受姥姥的剪紙中蘊含的情感，進一步明白什么叫寄情于物？怎樣來寄情于物？

①下面請同學們打開課文自由讀7～13小節，用橫線劃出描寫剪紙的語句，一會完整地說一說。

②交流

③這些剪紙剪的都是相同的兩個動物，一個是老牛，一個是小兔，仔細讀讀，想象剪紙的畫面，品味其中的情感。

④悟情

正是這一幅幅剪紙都滲透著姥姥對我的愛，我對剪紙也充滿了依戀，作者也在借剪紙表達對姥姥的情呀——

因為我和姥姥在同一個鍋里吃飯，所以——從那時候起——我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

現在我們就把自己的情也融入進去，完整地讀一讀7～13小節，再來感受寄情于物的寫法。

⑤拓展

其實，許多作家都很喜歡用這種寄情于物的寫法來寫一個人，表達一份情。我們六年級的同學在寫作時，也能用這種寄情于物的方法來寫一個人，表達自己的情感。如我們在寫作時為了表達媽媽對我的愛，肯定有很多事情要寫，那么你能不能選取與媽媽有關的一個物作為線索，來體現這深厚的母子或母女情呢？先靜靜地想一想，一會交流。

⑥在寫作時我們能正確運用寄情于物的這一寫法，文章一定會更真實，情感更真摯，下節課我們就運用這種方法來寫一寫我們熟悉的一個人，表達你對他的情感。

于是就有了學生習作“爸爸的手套”：

外面寒風凜冽，樹葉被吹得發出嘶啞的“沙沙”聲。天色漸漸地暗了。露在外面的手冰涼冰涼，握成一個拳頭好像都沒感覺。風從袖子口往里灌，我整個人都縮成了一團，時不時哆嗦一下。

“小婷，怎么了？”爸爸慈祥地摸摸我的頭，嗔怪道：“在家里就跟你說了好幾次，戴手套、戴手套，媽媽也跟你說了。你就是不肯戴。現在冷了吧？”我撅著嘴，扭過頭不理爸爸。爸爸一把拉著我那冰冷得跟石頭一樣的雙手，用他暖和的手抱住哈了一口氣，搓了幾下，笑笑：“下次讓你再不聽爸爸媽媽的話。”我的手立刻像被太陽照過一般，暖暖的。不知不覺，爸爸的手套已套在我手上……

手，真暖;心，更暖！

學生閱讀不同文體的文章時，顯然會發現說明文、說理文與文學性文章的閱讀方法是不一樣的，此時，就可以從這些不同處出發，舉一反三。有時，閱讀能力的提升不僅在于讀得多，還在于精讀后自己的獨特體驗的表達。文章中的文字只是表達的載體，同一個載體可以表達不同的情感，不同的載體也可以表達相同的情感。自然，學生的文章就會傳達真實的情感。

三、變換經歷，學以致用

閱讀教學課堂上應該教什么？最簡單的答案就是，教學生不會的。的確，高年級的學生自身已經具備了從文章中獲取信息的能力。若能結合所學內容進行系統的閱讀，學生閱讀的深度自然就增加了，同時也架起了課內閱讀與課外閱讀的橋梁。

尤其在學習到蘇教版第十二冊《夾竹桃》一課時，能水到渠成地了解作者借景抒情的方式。

在教學作者幻想部分，一下子就讀出了文章的厚度：

教學片段：

出示：我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

①自讀，作者是怎樣幻想的？（提示：不同的是什么？相同的又是什么？）

②小結：作者在不同的畫面中找到了一個共同點——活了。

這是怎樣的活？能不能用一個詞語來說？（栩栩如生、活靈活現、鮮活……）

③指導朗讀，把畫面讀活了。

④僅僅是因為作者想的畫面很美，都是活的，所以就是作者最難忘的嗎？

補充閱讀季羨林資料。默讀，你能找到他難忘的原因嗎？

⑤帶著這份美好的憧憬再讀這些幻想。（指名讀，配樂齊讀）

在這樣閱讀的基礎上，自然感悟頗深，收獲頗多，于是學生模仿創作：

那一片紫藤

剛入一年級時，教室前面就是一個紫藤長廊。一下課，我們就會在爬滿紫藤的花架下玩耍。紫藤用它茂密的莖干和綠葉默默地遮擋著陽光，那舒爽的蔭涼是秋老虎的最佳躲避所。橢圓的碧葉長在枝條上，雖然葉片的間隙很大，但由于紫藤是步步為營，每攀上一根木梁都要密密麻麻長得無處再可生長，方才轉向下一根木梁。陽光下，紫藤薄薄的葉片顯出淡淡的黃色，兩側微微向中間合起。在紫藤下，怎樣都可以玩。站著、跑著、跳著……哪怕是蹲著，也能玩出個名堂來。

此時正值春天，紫藤雖不如櫻花、桃花那般秀麗，卻也別有一番韻味。遠望，紫藤花架上似乎掛了一大串成熟的紫葡萄，它們有的一大群簇擁著吊在枝頭，有的三三兩兩夾在兩根藤蔓之間。湊過去瞧瞧，這些小花朵還真是小巧玲瓏。它們都是蝶狀花朵，蝴蝶背面是淡淡的紫羅蘭色，里面卻是純潔的白色。蝴蝶身體則是紫底白點，脹得鼓鼓的，幾乎要裂開來了，似乎在向蜜蜂們炫耀著甜美的蜜汁。一大串一大串的花掛在那兒，簡直成了紫白相間的云霞了，真惹人喜愛。

當你細細欣賞紫藤時，就會發現紫藤是個急性子。它未曾長出葉子，就長出了花朵，只有在一根藤條上隱隱有綠色的葉苞。原來她也是不折不扣的春天使者啊！

那一片紫藤，見證了我美好的童年。

事實上，學生與季羨林的閱歷不同，情感也不同。唯一相同的是，在一次經歷有情感的表達方法，這就是習作的技巧。

高年級學生的閱讀在遵從閱讀的興趣后，就會有閱讀的效果。“有趣”之后自然會讀得有滋有味。陶行知先生強調“親知”，即從“行”中得來，親身得來;而不僅僅是“聞知”，從師得來，或從書本得來。所以高年級學生自己的閱讀是無可替代的。有效閱讀還應該讓閱讀“活”起來，讓學生在閱讀中動起來，真正做到“知行合一”。學生閱讀經典，就是懷揣閱讀的興趣，感受閱讀的快樂。我們可以通過有效引導學生變換身份、變換載體、變換經歷來縮短閱讀、習作與童年的距離，增強學生的文化底蘊。學生在一次次的變換中體驗到閱讀的樂趣，就能逐漸提高習作表達能力，閱讀就會更高效。