建構(gòu)主義視閾下翻轉(zhuǎn)課堂在高校基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中的應(yīng)用初探

楊華 許娟

摘要：本文立足傳統(tǒng)阿拉伯語教學(xué)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與思路，研究其對基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)的積極面，并在課堂實(shí)踐中給出相應(yīng)的建議與指導(dǎo)，旨在進(jìn)一步提高阿拉伯語課堂教學(xué)效率，使教師和學(xué)生都能從中獲得啟發(fā)，以便更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；阿拉伯語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究

一、引言

《基礎(chǔ)阿拉伯語》是高校阿拉伯語專業(yè)零起點(diǎn)的專業(yè)必修課程。在傳統(tǒng)阿拉伯語教學(xué)中，教師不僅要“授業(yè)解惑”，還要“監(jiān)督管理”，而學(xué)生卻在學(xué)習(xí)上處于“被動局面”，這種方式不僅會滋長學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰和依賴性，影響學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，失去獲取新知識的具體方法，而且還會使教師長期處在 “以教師為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量差等現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對于課堂上教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)意識與主動性的構(gòu)建都起到了良好的“翻轉(zhuǎn)”作用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式

在過去的二十年里，外語研究者就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師站在講臺上，把知識傳達(dá)給樂于傾聽且有能力內(nèi)化的學(xué)生時，事實(shí)上也在悄無聲息的剝奪學(xué)生探索性的自主的學(xué)習(xí)知識的興趣和能力。我國傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的傳授，這種方式在高校外語教學(xué)及阿拉伯語教學(xué)中依舊廣泛存在，甚至在某些專業(yè)課程上幾乎占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)理念通常以教為主，注重語言知識，強(qiáng)調(diào)語音、語法、詞匯等語音現(xiàn)象，往往忽略語言技能的習(xí)得與培養(yǎng)，知識與技能相互分離。教師單方輸出，學(xué)生重視接受，缺乏獨(dú)立的探索知識的興趣與能力，課堂參與度低，依賴性強(qiáng)，甚至一味地被動接受。事實(shí)上，知識與技能是不能分離的，沒有脫離知識的技能，也沒有離開技能的知識。Knowles（1975）說：“有令人信服的證據(jù)說明在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)的人比被動地緊跟著教師等候被教的人學(xué)的更多更好。”（轉(zhuǎn)引自Hedge2002.83）4

三、建構(gòu)主義下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式

建構(gòu)主義是西方心理學(xué)、哲學(xué)的一個流派，對當(dāng)今世界各種學(xué)習(xí)與教學(xué)理念產(chǎn)生了深刻而廣泛地影響。建構(gòu)主義將學(xué)生看作意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建對知識的新的理解5。

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義理論作為理論基礎(chǔ)，近十余年來興起于美國的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂授課模式，借助互聯(lián)網(wǎng)并應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，再由教師在課上對所學(xué)知識進(jìn)行輔助拓展深化。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的角色轉(zhuǎn)變，更大程度的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使教師成為組織者而非單一的教授者，將教與學(xué)更好的結(jié)合，提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂要具體應(yīng)用于基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)，可從以下幾個方面入手設(shè)計(jì)：

（一）課前要對授課內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

首先教師要對基礎(chǔ)阿拉伯語課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案有細(xì)致的了解，其次教師在課前應(yīng)針對所授單元主題內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)視頻的錄制，既可以由本人錄制教學(xué)視頻，也可采用其他教師的教學(xué)視頻，但視頻內(nèi)容的難易度需考慮所授對象的年齡、年級、學(xué)習(xí)習(xí)慣及接受程度，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)，保持興趣。最后，將錄制好的教學(xué)視頻上傳校方提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的賬號密碼登錄并學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建所學(xué)知識。

（二）課堂上要突出教師與學(xué)生的角色職能

課堂上，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。可通過問答、討論、情景對話、復(fù)述及翻譯等多種方式對學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的掌握情況做大致了解，也可以對學(xué)生進(jìn)行分組，答疑學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中的問題，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，并制定獎懲方案，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）完善課后反饋和評價機(jī)制

課后，學(xué)生在校方提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成作業(yè)和測試，作業(yè)可分為口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)，口頭作業(yè)例如朗讀或背誦可直接在平臺完成；筆頭作業(yè)如書法、寫作等可通過附件形式上傳；測試部分教師提前設(shè)計(jì)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成即可。教師可通過手機(jī)直接登錄平臺查看或批改學(xué)生作業(yè)及測試，并給于反饋和建議。

五、結(jié)語

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。首先它使教師走出了在課堂上以自我為中心的誤區(qū)，教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展階段，并據(jù)此才能進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次它打破了千篇一律的課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)習(xí)者的個性化需求，教學(xué)模式靈活而多變；最后它提倡教學(xué)活動中的交往與對話，既將學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來，又將知識和技能有機(jī)結(jié)合，豐富和深化了教學(xué)理論及實(shí)踐，使教學(xué)具有鮮明的時代特色。

注釋：

本文是西北民族大學(xué)2019年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在阿拉伯語教學(xué)中的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號：2019XJJG—30）系列研究成果之一；西北民族大學(xué)2019年教育教學(xué)改革項(xiàng)目““一帶一路”背景下基礎(chǔ)阿拉伯語課程教學(xué)策略研究” （項(xiàng)目編號：2019XJJG—29）系列研究成果之一；

胡文仲，《高校基礎(chǔ)英語教學(xué)》，P60：

高文、徐斌艷、吳剛，《建構(gòu)主義教育研究》，P26；

參考文獻(xiàn)

1.張雅軍著，《建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》，華中科技大學(xué)出版社，2012年；

2.鄒爽，建構(gòu)主義視閾下大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究，鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2019年7月；

3.郭筠，基于自主教學(xué)的“阿拉伯社會與文化”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，課程教學(xué)，2017年9月；

4.王晏，李劍，翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語教學(xué)，外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第八卷）。

作者簡介：

楊華，女，1983年出生，陜西西安人，西北民族大學(xué)外國語學(xué)院阿拉伯語講師，主要從事阿拉伯語及語言教學(xué)研究；

許娟，女，1988年出生，河南許昌人，西北民族大學(xué)外國語學(xué)院阿拉伯語講師，主要從事阿拉伯語及語言文化研究。