論初中英語情感教育的整合

鄧超

摘要：當今社會，隨著社會的快速發展，人們對英語的需求與日俱增，在現代教育背景下，初中英語教學應加強情感教育。根據學生成長過程中的情感發展規律，從英語學習的特點出發，樹立以人為本的教學理念，充分調動學生的主觀能動性，鍛煉學生的學習意志，培養學生的團隊合作精神。如果能將情感教育正確地滲透到初中英語教學中，就能從根本上提高初中英語教學質量。

關鍵詞：情感教育；初中英語；課堂效率；激發興趣

隨著新課改的進行，情感教育越來越受到教師的重視，逐漸成為新課程目標的重要組成部分。新課程標準將情感策略放在首要位置，教師在教學過程中要恰當地融入情感教育，陶冶學生的情操。學生對英語學習有了積極的態度和情感，才能從內心深處真正積極地學習英語，在教學過程中英語教師要關注學生的情感動態，重視調動學生自主學習的積極性，努力激發學生學習的興趣，借助英語知識的學習促進學生身心健康發展。所以，研究初中英語教學中情感教學是教師的一項任務，一定要將情感教學融入到課堂教學當中，使學生能夠積極主動地參與到英語學習當中。

一、情感教育的相關概述

情感教育在初中階段的教育過程中，是非常關鍵、重要且必不可少的內容。情感教育指的是教師在課堂教學過程中，要為學生創造合適的學習環境，能夠妥善處理與學生之間的矛盾和問題，注重學生情感方面的培養，與學生建立良好的師生關系，能夠促使情感因素發揮出其積極作用。 教師要通過情感交流帶給學生不一樣的情感體驗，不斷豐富學生的情感，勾起學生的探究欲望，利用學生的求知欲更好地展開教學，幫助學生逐漸形成一個健全、完善、獨立的人格。因此，情感教育既可以說是一種教學模式，也可以說是一種教學策略。

二、情感教育在初中英語教學中的應用意義

首先，與小學階段的英語相比，初中階段的英語更加的正式，知識更加的系統，學生學習的難度也開始增加，如果教師此時未能采用合理的教學手段， 沒有觀察和了解學生的學習情況，就會導致學生逐漸失去學習英語的熱情和動力。 英語跟語文都屬于語言類的學科，需要學生提高自己的表達能力，能夠利用語言來表達自己的想法，同時還要求學生具備較強的人際交往能力。

其次， 情感教育可以更好地培養和提高學生的情感意識，讓學生在學習英語時始終保持積極的學習態度。漢語是我國的母語，英語屬于第二語言，學生缺少英語學習的環境，而教師利用情感教育就可以彌補語境缺失的情況，讓學生能夠真正理解英語的情感表達，深入體會英語語境。不僅能夠提高學生的英語成績，還能夠幫助學生將英語應用到實際生活中，可以與外國友人順暢交流。

三、情感教育在初中英語教學中的實施

1. 實施情感課堂教學，創建輕松的教學氛圍

首先，深入了解教學內容中的情感。這個步驟在某種程度上有點等同于觀看劇本的過程。當演員獲得劇本并開始準備角色時，他需要根據劇本中的描述分析角色的行為，掌握角色的思想，體驗角色的情感感受。只有當你深刻體驗到時，才能在演出劇中找到感覺。在準備課程時，教師不僅要掌握教學內容的要點和關鍵點，還要考慮學生可能遇到的困難和疑慮。他們還應該分析作者的思想和感受以及教科書中的一些人物，并運用自己的生活經驗來努力體驗情感，以真正掌握教學內容中的情感因素，這可以說是情緒教學課程的準備與傳統教學課程的準備之間的差異。后者側重于認知因素課程，即知識、技能和意識形態內容的課程，而前者需要經驗和表達內容。在情感因素的教訓中，請記住一個重點：讓自己必須首先被這種情感所感動和感染。其次，詞語用于表達教學內容中的情感，教師在課堂上應該充滿熱情。心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生并對學生抱有很好的期望，那么他們就會在無意識狀態下給予學生認可、表揚和鼓勵，學生們得到鼓勵后，會激發更多真誠的信任和對老師的尊重，并產生信心和決心。

例如在學習“Do you like……”這個句子時，教師可以對這個句式進行有效擴展和補充。比如，可以問學生喜歡什么水果？學生用英語回答自己喜歡的水果，并說一下為什么喜歡這樣的水果？學生和教師之間用這樣的方式進行溝通交流，能夠把教師和學生之間的距離縮短，在學習這一節課的過程中，教師還可以準備一些水果，教師提問讓學生以小組的方式進行回答，哪個小組回答的正確就給予一定的物質獎勵，最后獲勝的小組可以得到老師準備的水果。在教學中引入這種競爭的模式，可以調動學生學習的興趣和激發學生表達的欲望。在潛意識上能夠愉悅學生的情感意識。

2. 教師要轉變教學觀念，創造一個和諧的師生關系

要想真正在初中英語課堂教學中融入情感教育，就需要教師先轉變自己傳統的教育理念，認識到情感教育的必要性和重要性。 首先，作為一名英語教師，教師要明確自己的教育態度和觀念，全面、深入了解情感教育的內容、意義，在足夠了解和熟悉的基礎上，將其應用到實際的教學過程中。 教師在日常教學過程中，要始終將學生放置在學習的中心位置，讓學生真正成為學習的主宰者，而不是成為被灌輸者。

其次，教師要學會換位思考。很多教師實行情感教育卻無法實現其真正效果的根本原因是教師未能考慮學生的感受。針對這一情況，教師就需要學會換位思考。 教師可以讓學生在上課前做好備課準備，然后上課時就由學生在講臺上為其他學生講解，教師負責在底下聽講，其他學生可以提出自己的問題，由講臺上教學的學生進行解答。在學生講完后，教師要為學生指出教學中存在的不足，讓學生了解自己的問題所在，同時也要鼓勵和肯定學生，盡可能消除學生的緊張心理，避免學習英語給學生帶來較大的心理壓力，從而促使所有學生都能夠全身心投入到英語的學習中。教師要不斷地利用自己的修養和素質來感化學生，有意識地在教學中滲透情感教育。

比如，當朗讀到有疑問部分的時候，一定要用疑問的語氣，面部帶有疑問的目光，不能夠用平和的語調讀到底，當讀到激動人心的時刻和一些情況比較緊急的時刻，教師應流露出替主人公擔心的表情和意識，從而培養學生的情感，讓學生認識到英語是一門交際語言，是人們之間用來溝通和交流的。而不能呆板地學習。教師的語氣和面部神態在一定程度上會極大地影響到學生的上課興趣，如果一個教師在上課時永遠面無表情，那么必然不會被學生所喜愛。

又如，在學習第一課打招呼的時候，教師走進教室就要熱情的同同學們問好“Good morning！Everybody！”與此同時考慮到這是第一課部分學生是不知道這個的意思，教師要伴隨著打招呼的手勢向同學們示意，然后再加上中文的“早上好！同學們！”以此來開始自己的第一課。第一課尤其關鍵，因為第一節課是學生對老師的印象的基礎一課，日后對老師的感覺大多來源于這第一課的想法。第一節課就十分的有激情，學生也會留下一個學習英語是活潑的有激情的印象，有利于日后教學工作的開展。

3.及時、科學的評價學生，為學生提供鼓勵

在當前的初中英語教學中，給予學生多一些鼓勵。初中階段學生渴望被關注、渴望得到鼓勵，此時教師的教學工作中，給予學生更多的情感關注，循循善誘，幫助學生培養良好的學習習慣，為學生樹立學習的自信。

例如一些學生由于不能專心背單詞，在每次課堂詞匯測驗中總是不過關。以鼓勵為主的教師，會關注到學生的實際情況，在與學生交流的過程中，不是直接指責學生的英語學習不認真等，而是看到了學生為數不多的寫對的詞匯，溫聲細語的與學生交流，“你看，你這些會的詞匯，都寫的挺好，尤其是這個又長又難記，你的記憶能力挺好的。你試試背一下，老師相信你一定能做的很好”。這個例子，反映出教師從本質上貫徹鼓勵政策，發現學生的亮點，給學生自信。在課堂教學中，教師收回“Good，good，very good！”這樣缺乏情感的句子，嘗試運用“You can do it ！”、“You are great！”等，在鼓勵學生的學習過程中，融入教師的情感，實現英語情感課堂的構建。

4.加強家校合作，激發家校情感教育合力

長期以來，家庭教育是學生成長過程中必不可少的重要組成部分。對于學生的教育，單靠學校是不夠的，家長教育的支持與否關系著學校教育的成敗。在學生的成長過程中，大部分時間是在家中度過的，家長是最直接的榜樣，父母的一言一行會潛移默化地影響孩子的思想、態度、行為舉止、習慣等。在生活中，家長要改變教育方式，關心孩子的思想狀態，多與孩子交流溝通，多方位、全面了解孩子，并提出合理期望；另外，及時與學校教師溝通，多鼓勵、引導孩子以配合學校教育，共同培養孩子對學習的積極情感態度。

綜上所述，在英語教學中一定要將情感教育和英語知識結合在一起。教師在教學過程中要了解學生的心理因素和情感動態，從學生的身心出發，利用肢體語言傳遞情感，巧妙地運用評價機制，在發現問題的時候不能一味地進行批評和指責，而應分析問題存在的原因，讓學生樹立起學習的信心，從而培養學生學習英語的興趣，從被動學習轉變為主動學習。

參考文獻：

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