基于核心素養的高中政治課生活化教學策略探究

李秋芳

摘要：立足于學生現實的生活經驗，通過利用時政熱點、創設生活情境、議題研討、開展社會實踐等構建生活化政治課堂，真正落實思想政治學科核心素養。

關鍵詞：生活化政治課堂；議題；核心素養

《普通高中思想政治課程標準（2017版）》凝煉了政治認同、科學精神、法治意識、公共參與作為本學科的四大核心素養。培育學生核心素養，已成為課堂教學共同的價值追求。那么如何更好地落實學生學科核心素養？教學與生活密不可分，生活化是思想政治課教學改革的重要價值取向，核心素養的有效落地一定是要與生活緊密結合，旨在通過利用時政、創設生活情境、議題式教學、開展社會實踐等方式，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活動的主題之中構建生活化政治課堂，提升學生學科素養能力。

一.利用時政熱點——培育學生公共參與

在思想政治課堂，運用時政教學是非常有必要的，尤其是貼近學生生活實際的時政熱點，以時事熱點為話題導入新課教學，以時事熱點話題貫穿教學過程，實現教材理論內容與時事的有機結合，以此落實公共參與素養的培育。在講滬教版高一下第八課《堅持對外開放基本國策》這節內容時，我結合了2018年的時政熱點進行教學。我以“2018年，是我國改革開放40周年。2018年中國主場外交活動的收官之作發生在我們上海，2018年11月5日，在上海成功舉辦的首屆中國國際進口博覽會，這次展會不是一般性的會展，進博會的成功舉辦是我國主動開放市場的重大政策宣示和行動，是中國對外開放新的窗口，國際意義非常重大。今天我們就以進博會為話題探究對外開放的知識。”作為新課導入，并設置了“走進進博會”知識競答學習活動，請班長帶領大家共同完成進博會的知識競答，把課堂放手給學生。通過這一活動環節，學生的參與度高度熱情，課堂氣氛活躍，不僅有利于提高課堂效益，同時增強學生的公共參與。

因此，根據教學內容合理地引入時政熱點，不僅能有效地為教材服務，同時也能落實學科核心素養。

二.創設生活情境——增強法治意識

在教學設計過程中根據教學內容、基于學生的生活經驗有目的地引入貼近學生的案例，在課堂上設置生活化情境，從學生熟悉的生活激發學生對新課學習的興趣，在生活化的學習活動中體驗，以此落實法治意識的培育。在《維護消費者合法權益》這一框內容時，我創設了這樣的生活化情境：“我有一位朝鮮族朋友非常喜歡吃“辣條”，某寶“雙十一消費節”促銷活動期間，我的這位朋友買了5公斤大品牌“辣條”。收到貨發現只有2000克，而且有一半不是自己所買品牌，吃后腹瀉不止，去醫院掛水三天，事后我朋友聯系某寶商家要求退款并賠償醫藥費，商家卻看到收件人名字后聲稱少數民族不退款，經協商后，商家稱：買家必須出50元“快遞費”才能退款，并且最后撂下狠話：“有本事你去投訴你去告，我們公司有專門的律師，也有的是時間和金錢跟你耗”。并精煉以下三個問題（1）商家侵犯了我朋友的什么權利？（2）這例子體現了在消費者和經營者的關系中，

消費者處于什么地位？（3）請為我的這位朝鮮族朋友設計一個維權方案，并說明理由？由于案例是符合學情，貼近學生生活，因此學生們通過小組合作探究這一學習活動，不僅能激發學生的探究欲，落實了知識目標，同時在探究過程中不斷增強他們的維權意識、法治意識。

正如新課標指出，思想政治課要“理論知識與生活關切相結合”“著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合”。高中政治教師要立足學生生活實際，遵循其認知心理和規律，將生活化貫穿始終，創設創設生活化情境落實學科核心素養。

三.議題研討——提升科學精神

新課標把“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”作為首條教學與評價

建議，議題式教學作為落實思想政治學科核心素養的重要手段，應貫穿于思想政治教學的全過程。在《經濟全球化趨勢》新授課時，在教學設計過程中，我基于高一學生認知特點，緊密結合當前時政熱點和學生的生活經驗，以我國的民族企業華為為載體，以任務為導向，以學為中心，構建議題式生活化政治課堂。教學過程如下：首先展示視頻：《白宮敲響制裁鐘聲，嚴禁任何美企與華為合作，兩年后全面生效》，學生觀看視頻，思考面對美國對華為實行的禁令，華為能否扛得住？組織課堂辯論：展示正反方辯題。正方：扛得住，反方：扛不住。 正、反方分別進行小組討論，利用魚骨圖工具，在魚骨的尖端寫出各方觀點的原因（關鍵詞），在小骨刺上就關鍵詞分點展開論證。

通過辯論，學生在思維碰撞中綜合運用本課知識及結合社會生活實際，進一步深化對經濟全球化的理解，即經濟全球化是一把”雙刃劍”—機遇與挑戰并存，培養學生的辯證思維能力、理論聯系實際的能力，樹立危機意識，提升了科學精神。因此，在教學過程中，采取議題式教學，以學生的認知特點和生活經驗設置辯題，提供學生可操作的探究路徑。以學生“學”為主，議中學，主動地參與到知識形成的整個思維過程，在積極、愉快的課堂氛圍中提升自己的認識水平和科學精神。

四.社會實踐——增強政治認同

新課標提出高中思想政治課要結合實際，確保社會實踐活動的有效開展。社會實踐活動是高中思想政治課堂教學的進一步延伸和深化，在實際教學過程中，應該更多的是充分利用本土資源，實現理論與地方生活資源有效結合。讓學生在社會實踐中感悟，以此落實政治認同、公共參與等素養的培育。2017年在學生學完高一、高二的政治教材的基礎上，結合時代背景，我帶領學生把政治學科所學的理論知識結合金山區本土資源進行了一次社會調查。具體如下：“中國共產黨第十九次全國代表大會向全世界宣告——中國特色社會主義進入新時代。站在新時代的戰略高度，習近平總書記指出，要實施鄉村振興戰略，必須始終把解決好‘三農問題作為全黨工作重中之重。”鄉村振興是一項系統工程，金山區作為上海的農業大區，金山區的鄉村建設步伐不斷加快。近年來，各鎮各村各方面都取得了快速發展，其中比較具有代表性的有金山區漕涇鎮。這跟漕涇鎮實行的現代村居管理制度密不可分。”通過實際調查，學生不僅了解了村居選舉制度、經濟制度、分配制度、社會保障制度等，而且最后還選取其中一個小的切入點養老保險制度進行了問卷調查并撰寫感悟和“關于漕涇鎮城鄉居民社會養老保險”的調查報告。

國家、地方的制度僅僅通過宣讀對于高中生來說效果不大，理論強，學生們也不會關注，更覺得跟自己無關。而通過有效地開展社會實踐活動，學生不僅能進一步把內化的理論知識外化為自己的行動，而且更增強了學生對國家政策和制度的認同感和對家鄉的責任感，讓思想政治學科真正提升學生的政治認同和公共參與。

對于落實學生的學科核心素養，構建生活化的政治課堂，策略多種，形式可靈活多變，但不管采取何種策略，生活化的政治課堂應該立足于學生現實的生活經驗和社會實踐活動，著眼于學生當下及未來的發展需求，讓學生在體驗和實踐生活化課堂之中，不僅收獲學科知識，更采擷學科育人價值的果實，真正讓學科核心素養在學生心中生根、發芽、開花和結果，再化外于實踐，成為學科育人的結晶。

參考文獻：

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