淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的授課內(nèi)容理解不深，對課堂知識沒有深刻的記憶，這是由于語文對于小學(xué)生來講是一門較為抽象的學(xué)科，他們對于語文的理解并不透徹，對于教師講解的知識機(jī)械性記憶，沒有自我思考的過程導(dǎo)致的。對此，開展小組合作進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);合作

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0093-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.082

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的課堂教學(xué)模式，充分突顯了學(xué)生作為課堂主體的新課改要求。在課堂上小組內(nèi)學(xué)生充分討論研究問題，用自身的思維真正參與到語文知識的獲取中，再經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對于課堂知識的掌握程度會有很大的提升。且小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。

一、小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要是認(rèn)字、閱讀理解、口語交際、寫作等，在語文課堂上開展傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生常因知識的抽象而難以很好地理解和掌握知識，所以我們推薦用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力有很大幫助，語文是一門工具性學(xué)科，講求實際應(yīng)用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅需要動手，更需要開口，這是語文知識在課堂上的應(yīng)用形式之一。學(xué)生在交流合作中必須有自己對于問題的思考，還要交換小組內(nèi)其他同學(xué)的意見，對照找出最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｔ诖诉^程中，學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力有很大提升，文字語言和文學(xué)思考能力都得到了鍛煉，這與新課改后語文的教育目標(biāo)是一致的，都是要學(xué)生運用語文知識去解決現(xiàn)實問題，小組合作學(xué)習(xí)正是能培養(yǎng)這種能力的教學(xué)模式。

二、如何開展小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)

（一）合理的分組

想要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就要對學(xué)生進(jìn)行分組。分組不能盲目進(jìn)行，不能只是單純的人數(shù)一致，要充分考慮小組的綜合語文能力，這就需要教師對學(xué)生的語文素養(yǎng)和性格有較為深刻的理解。一般來講，要注意到小組合作學(xué)習(xí)要充分突顯合作，要確保每個小組的每一位學(xué)生都能實際參與到討論中，所以每個小組都應(yīng)該有至少一位性格外向，且語文成績較好的學(xué)生，使其帶動組內(nèi)氛圍，帶動小組的每一位同學(xué)。小組成員也不能都過于外向，否則大家可能對于問題的專注度會下降，容易從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入其他的無用交流。綜上所述，學(xué)習(xí)小組的分配應(yīng)該遵守的原則是：成績好的學(xué)生與成績稍差的學(xué)生相結(jié)合，性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生相結(jié)合，令每個小組內(nèi)討論氛圍較為熱烈，人人參與，專注于課堂問題，從而達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的。

（二）科學(xué)設(shè)置討論問題和情境

在小組合作學(xué)習(xí)中，能否抓住課堂重點讓學(xué)生充分學(xué)到該節(jié)課程所應(yīng)掌握的知識的重要前提之一，就是布置給學(xué)生的問題是否具有科學(xué)的引導(dǎo)性，這就要求教師在備課過程中仔細(xì)研究教材，針對教學(xué)目標(biāo)擬定具有引導(dǎo)性的課堂討論問題。對于需要學(xué)生得出感悟的，最好將課文設(shè)置成一個情景劇，讓學(xué)生扮演文中的各種角色，讓他們在特定的情境中根據(jù)自己的情感自由發(fā)揮，感悟文中所要體現(xiàn)的良好品質(zhì)和優(yōu)秀的人格。對于問題和情境的設(shè)置，教師要深入了解教材中對于該節(jié)課程的教育目的，不能偏離中心。這需要教師在課前進(jìn)行細(xì)致的備課，例如在《南轅北轍》一課的合作學(xué)習(xí)中，可對學(xué)生提出這樣的討論問題：同學(xué)們放學(xué)回家從校門出去該往哪邊走？從反方向走可以到家嗎？同學(xué)們針對問題在小組內(nèi)熱烈討論，有的說可以回到家中，有的認(rèn)為這樣太遠(yuǎn)了，有的同學(xué)則覺得回不到家。對此教師給出引導(dǎo)，我們做任何事都是想要達(dá)成一個目標(biāo)，回家選擇路線想要達(dá)成的目標(biāo)是什么？同學(xué)們繼續(xù)討論，有的認(rèn)為是快點兒回家，有的認(rèn)為是安全地回家。最后小組討論，同學(xué)們由小組代表發(fā)表組內(nèi)的討論結(jié)果，以“我認(rèn)為是怎樣，他認(rèn)為是怎樣，我們的統(tǒng)一意見是怎樣”的形式進(jìn)行報告，最終大家在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：要選擇一條最便捷安全的道路回家。帶著這樣的結(jié)論再去學(xué)習(xí)《南轅北轍》，同學(xué)們很容易就明白了：做事要選對方向，向相反方向去努力不但費時費力還得不到自己想要的結(jié)果。

綜上所述，想要切實提升小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率就要科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分突顯學(xué)生的主體身份。教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須保持積極的自我思考，同時也要注意聆聽和分析其他人的觀點，通過教師發(fā)布的問題或設(shè)置的情境開展小組討論。教師對于討論的方向和結(jié)論進(jìn)行把控，這能明顯提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)習(xí)到本節(jié)課程的知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和語文在實際生活問題中的應(yīng)用能力，這些都是新時期小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到的學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：邴永秀（1983.5— ），女，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。