大學英語教學改革中的教育心理學視角

【摘要】教育心理學是教育學與心理學的交叉學科，是一門用科學的研究方法揭示教與學相互作用過程中的基本規(guī)律的科學，它研究的核心問題是學生的學習規(guī)律以及根據(jù)學習規(guī)律而產(chǎn)生的教學規(guī)律。我國素質(zhì)教育實踐極大程度上依賴于教育心理學的理論。在目前全國大學教育中進行著的大學英語教學改革，必須在教育心理學理論和研究成果的基礎上開展，合理設置課程，調(diào)動教師和學生的積極性，達到培養(yǎng)學生語言使用能力的目的。

【關鍵詞】教育心理學;教學改革;大學英語

【作者簡介】唐菁蔚，重慶工商大學。

概述

自1985年國家教委頒布《大學英語教學大綱》和1987大學英語四、六級考試得以逐漸普及以來，大學英語教學得到了高度重視，促進了英語教學內(nèi)容、方法、管理等各方面的改革，取得了突出的成績。但就目前大學英語教學狀況和社會發(fā)展及需求來看，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)狀。因此，各大高校相繼推行大學英語教學改革，我們的教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段都需要得到改進以適應這一變化。在這個過程中，除了有教學理論上的指導以外，教育工作者還不能忽視教育心理學尤其是教學心理學對教改活動的支撐作用。

一、學生主體性培養(yǎng)的重要性

我國基礎教育領域中的應試傾向使得教育工作者廣泛地追求升學率，對學生這一事實上的學習主體缺乏尊重，往往壓制了學生學習的主動性和積極性。對此，大學英語教育實踐者開始進行新的探索，以期更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，以達到全面提升學生素質(zhì)的目的。當代教育心理學認為學習是學習者能動的知識構建過程，學習結(jié)果主要取決于學生自身能動的認知活動，教師的角色是引導者，指引學生進行能動的有效的認知活動。主體性研究的成果體現(xiàn)在課程教學改革中為：在教育觀念上注重人的個性和主體性而不是裝填知識的器皿;在教育目標上強調(diào)學生的自主個性化發(fā)展;在課程體系的設置和教學方式上，建立學科課程、活動課程、生活課程、隱性課程相結(jié)合的課程體系。

在教學改革中，教學方法的改革是實現(xiàn)教學目的的有效途徑。多年教學實踐證明，以“學生為中心”的活動型、實效型的課堂教學模式能夠在課堂教學中充分體現(xiàn)以學生為主體、以應用為目的、注重培養(yǎng)學生語言實踐能力，是一種行之有效的教學方法。在實施以“學生為中心”的活動型、實效型的教學模式過程中，教師應堅持學生問教師答，學生問學生答的交流模式，用學以致用的方式培養(yǎng)提高學生的語言應用能力。在課堂教學過程中，教師還應著重培養(yǎng)學生的閱讀翻譯能力，要克服教學過程中的盲目性。在以“學生為中心”，以人為本的英語課堂教學模式中，教師要鼓勵學生積極參與，幫助學生清除心理障礙，增強學生自信激發(fā)學生學習興趣，有計劃地培養(yǎng)他們用英語表達自己思想的能力，從而達到“突出實際應用，加強語言實踐能力培養(yǎng)”的目標。

二、學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要性

在一個強調(diào)技術創(chuàng)新，科技創(chuàng)新的社會大環(huán)境中，教育活動實踐者不可避免地要注重在教育教學的過程中，以探究學習的方式有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要創(chuàng)造條件鼓勵學生自主自動地對問題進行探索并提出新穎的有個人知識構建體現(xiàn)的解決辦法。《基礎教育課程改革綱要》提出，教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，要培養(yǎng)學生獨立性和自主性，鼓勵合作學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識等。這表明了當前教育改革與發(fā)展的方向就是要培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造力。

英語教學在很長一段時間以來也是以填鴨式的教學模式為主，認為語言的學習就是單純的語法詞匯的學習和不斷地重復練習。但是在語言的學習中培養(yǎng)學生的探究精神同樣重要，激勵了學生的好奇心，再有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，將課本知識有意識地運用到實踐中去，對于提高學生的語言能力也至關重要。

三、學生個性發(fā)展的必然性

個體差異是一個無法回避的問題，所謂的“因材施教”就體現(xiàn)了自古以來的教育工作者都注意到了人與人之間的不同。教育心理學從其誕生之日起就關注個體差異。不同智力水平，不同認知風格，不同性別，不同的性格特征以及不同的受教育環(huán)境等構成了學生獨有的個性特征。教學工作實踐者需要根據(jù)學生不同的個性特征，采取不同的教學方式開展教學實踐。如今的大學英語教學改革尤其強調(diào)了因材施教，這就要求如何策劃一個課堂，一系列的教學活動從而更廣泛的讓學生參與。只有在頻繁的參與中學生的個體特征個體差異才能充分地展現(xiàn)，教師才更有可能針對不同問題各個擊破。

四、為學生全面發(fā)展的多元課程設置的可能性

多元化是現(xiàn)代社會發(fā)展的一個重要特征。目前如火如荼進行的教學改革目的之一就是要擺脫單一的課程設置模式，形成以全面發(fā)展和多元化為主要特征的新課程標準。傳統(tǒng)的英語教學模式單方面強調(diào)聽、說、讀、寫四技能。在現(xiàn)在教學改革的大趨勢下，英語的學習不僅僅是技能的訓練，還包括語用能力的培養(yǎng)，文化知識的學習等等大范圍廣視角的全面培訓。課程設置的多元化也對大學英語教學改革提出了新的要求，如何在現(xiàn)有的條件下，全方位培養(yǎng)學生的第二語言，如何設置僅僅兩年甚至一年的大學英語課程，也是擺在英語教學工作者面前的一個艱難的問題。

五、結(jié)語

教育心理學是研究學校教和學情境中各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學。將當代教育心理學理論應用于外語教學，其啟示意義在于：1.外語教師要有全局觀和發(fā)展觀，授人以魚不如授人以漁，要讓學生理解到學習是一門終生的課程;2.學習者的學習過程是具有個人特質(zhì)和個性化的，外語教師要為學生提供適合學生個性特質(zhì)的學習環(huán)境學習方式，以促進學生語言系統(tǒng)的整體發(fā)展;3.外語教學不僅是語言的教與學，而且應有利于人的全面發(fā)展，促進整個人的成長。