試論翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用

【摘要】現(xiàn)代化教育改革背景下，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術人才的搖籃，學生必須掌握一定的外語能力，傳統(tǒng)的英語教學方式無法滿足學生對能力提升的需求。基于此，本文以翻轉課堂模式作為研究對象，根據(jù)當前高職院校英語教學現(xiàn)狀，分別從教學結構、視頻質量、師生互動與教學評價等方面闡述翻轉課堂的實踐應用。

【關鍵詞】翻轉課堂;高職院校;英語教學

【作者簡介】歸虹（1983-），女，漢族，江蘇常熟人，蘇州健雄職業(yè)技術學院，講師，本科，研究方向：英語教學。

引言

作為網(wǎng)絡信息技術的產(chǎn)物，翻轉課堂教學模式可以有效吸引學生的學習興趣，引導學生短時間內參與課堂活動，從而完成教師設置的學習任務。與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不同，翻轉課堂可以為學生營造更寬闊的學習空間，怎么樣充分發(fā)揮翻轉課堂的教學優(yōu)勢，已成為高職院校教學改革和英語教師課程創(chuàng)新的重點課題。

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

分析當前高職院校的英語專業(yè)教學現(xiàn)狀，具體如下：1.學生英語基礎普遍較差。高職院校的學生無法與本科院校學生相比，特別是英語水平方面的差距，部分學生雖然擁有一點英語基礎，但隨著教學難度的增加，學生依然無法提升學習成績。2.高職院校英語教學模式滯后。很多教師依然保持著以往的教學觀念，認為灌輸式教學模式才能讓學生學會基礎理論知識，而這些理論知識的學習才能提高考試成績的關鍵。這樣雖然可以得到效果，但學生的學習興趣較低，無法在枯燥乏味的課堂中集中精神。3.缺乏良好的英語學習氛圍。高職院校的學生缺乏與專業(yè)英語人士的交流機會，教師在理論知識講解方面占用較多時間，而忽視了對氣氛的營造，導致學校英語教學與專業(yè)實踐需求不符。

二、翻轉課堂模式在高職院校英語教學的實踐應用

1.改進教學結構，提升教學視頻質量。翻轉課堂教學模式要求學生強化課前預習效果，利用預習的時間去與他人交流，掌握本節(jié)課的重要內容。以往的英語教學中，教師總是在臺上授課，學生一邊聽講一邊做筆記，久而久之學生的思緒不再集中，對教師提出的問題無法及時作答。而翻轉課堂模式下，傳統(tǒng)的教學結構被改進，教師不再是課堂的主體，“以學生為本”的課堂結構產(chǎn)生，學生與教師可以平等交流，在共同的努力下尋找問題的解決方法。理論知識的傳播可以以視頻的形式呈現(xiàn)，為了使翻轉課堂教學模式發(fā)揮更大的優(yōu)勢，引導學生自主學習，要求教師提升視頻質量。對此，以下建議可供參考：（1）合理控制視頻的時長，以10分鐘的視頻為主，最長不要超過15分鐘，在視頻內應突出重點知識。（2）完善英語教學視頻設計，保證畫面流暢性，文字簡明，圖片清晰，可以加入背景音樂來強化教學效果。（3）教學視頻應層次分明，內容難度呈現(xiàn)出梯度特點。教師應按照學生的基礎知識掌握能力，為其制定視頻。

教師可以為學生引進網(wǎng)絡課程資源，通過專業(yè)網(wǎng)絡平臺上的翻轉課堂英語教學視頻，提升視頻質量，強化翻轉課堂模式的教學效果。可通過微信這一社交軟件，教師將推薦的教學視頻或自己錄制的視頻以二維碼的形式發(fā)送給學生。課前，教師應建立班級學習共同體，以微信為在線平臺，學生通過手機或平板電腦登錄微信客戶端，教師以班級名組建討論組，學生加入后可以積極展開交流。在課程預習階段，教師將學習任務單發(fā)布在群里，并將制作好的教學視頻通過二維碼生成器制成二維碼粘貼在教室的二維碼區(qū)供學生掃描，注意要清晰標注每個二維碼對應的教學內容。學生能夠提前觀看教學視頻，按照教師提供的任務清單逐一完成，遇到問題時學生可以發(fā)起群聊，集中集體的智慧解決問題。

2.強化師生互動，提高課堂吸引力。高職院校英語教學中，教師應做好準備工作，合理設計教學方案。在應用翻轉課堂教學模式的同時，引導學生課前自主學習，通過與教師的互動交流，感受英語課堂的樂趣。教師應重視與學生的互動環(huán)節(jié)，不斷豐富互動內容，提高課堂吸引力。比如，課前教師可以播放英語短片，或通過英語短劇的形式鼓勵學生英語交流，當學生遇到問題時，教師要引導學生提出問題，進而針對這一問題作出解答，推動學生英語能力的提升。

某高職院校還利用移動互聯(lián)技術助力翻轉課堂，借助基于問題的學習和語言項目式學習，提升教學效果和效率。課前學生通過盒子魚聽讀系列軟件高效完成微課學習任務，教師利用網(wǎng)絡平臺實時掌握學生學習動態(tài)，及時進行學情分析和學法指導，提高翻轉課堂教學設計的針對性。利用互聯(lián)技術的同時，教師與學生互動水平有所提升，可見翻轉課堂不僅提高了學生英語水平，更拉近了教師與學生之間的距離。

3.將翻轉課堂應用于教學評價環(huán)節(jié)。翻轉課堂教學模式不僅可以用于課堂上，也能用在教學評價階段。通過翻轉課堂可以改進以往的單一教學評價模式，使教學評價呈現(xiàn)出多元化特點。對此，可以采用以下幾點建議：（1）英語教學評價內容方面，可以實現(xiàn)教師評價、學生自評、學生互評三種模式結合，學生通過自我檢測發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時幫助其他同學一起改進學習。（2）教師將階段性測評與課堂隨堂測評相結合，根據(jù)學生對知識點的理解情況作出客觀評價，引導學生通過評價結果看到自己的學習成果。

總而言之，教育改革時代下，高職院校與本科院校相比，學生的英語水平普遍較低，提升高職學生的英語實踐能力將關系到學生未來的就業(yè)與崗位實踐。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)新教學結構，將翻轉課堂教學模式帶到英語課堂中，以此激發(fā)學生的學習興趣，拉近教師和學生的互動交流，共同營造良好的課堂學習氛圍。

參考文獻：

[1]羅粲.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用[J].智庫時代，2019（14）：192+194.