淺談養成學習品質的初中發展性課堂

摘 要：開展養成學習品質的初中發展性課堂的研究工作，不僅能夠為教師今后的教學指明方向，讓教學更有針對性，而且還能夠保證教學內容、教學方式能夠滿足學生的心理需求，從而激發學生的學習興趣。為深入探究養成學習品質的初中發展性課堂，筆者從學習品質與發展性課堂相關概念解析入手進行了深入分析，并在此基礎上探究了養成學習品質的初中發展性課堂的分析診斷策略。

關鍵詞：學習品質;初中;發展性課堂;分析診斷

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.041

一、學習品質與發展性課堂相關概念解析

（一）學習品質相關概念解析

學習品質主要指的是個體參與學習過程的一切身心狀態，它是個體從事學習活動過程中所表現的整個精神面貌，主要包含了個體的學習態度、興趣、動機、意志以及學習自信心等多個方面。學習品質對個體學習的效率與效果具有直接的影響。

（二）發展性課堂相關概念解析

發展性課堂主要指的是教師在教學的過程中要用發展的眼光對待每一位學生，不僅僅局限于對學生能力的發展，還要注重學生學習的過程，教授學生學習的方法，培養學生學習興趣，挖掘學生潛能，培養學生的個性與創造性，從而使得每一位學生都具有自信心與持續發展的能力。

二、養成學習品質的初中發展性課堂分析診斷工作的意義

對于教育工作而言，學習過程中，教師更多地是發揮出引領和指導的作用，起主導地位的仍然是學生。初中是個特殊的階段，學生的逆反心理非常明顯，依靠教師的努力有時候并不能使教學工作取得理想的效果。如果能夠從學生主動學習的心理傾向分析診斷，采用課堂觀察，教師本人的課后調查、訪談等方式了解學生的學習愿望、學習訴求，培養學生學習主觀能動性，合理調整學習活動的流程、方法與策略，讓學生發現學習的樂趣和價值，那么必然可以保證課堂教學有效性，同時體現出課堂教學的價值和意義，讓學生在收獲知識的同時也能收獲快樂。

很多時候，受到應試教育的影響，教師并不會對學生主動學習的心理傾向進行分析診斷，而是采取一些有助于提高學生學習成績的手段，忽視了學生課堂主體地位，學生學習積極性得不到保證。而通過開展養成學習品質的初中發展性課堂研究，不僅能夠為教師今后的教學工作指明方向，讓教學工作更有針對性，而且還能夠保證教學內容、教學方式能夠滿足學生的心理需求，從而激發學生學習的興趣。

三、養成學習品質的初中發展性課堂研究策略

養成學習品質不僅對初中生當前的學習有很大的幫助，而且對學生今后的發展也會有很多積極的影響。為了實現我們所設立的工作目標，我們可以采取以下幾種方法。

（一）分析學生主動學習的心理傾向

在數學課堂中，教師要主動了解學生的學習愿望和學習訴求，可以通過和學生進行溝通、家訪等方式進行，同時教師也可以通過課堂觀察、課后調查的方式進行，只有這樣才能充分地了解學生，有針對性地教學，讓學生發現學習是一件很有趣的事情，主動去學習。為此，各科教師應該加強交流合作，分享學生信息，考查學生各科學習情況，針對學生在學習過程中存在的共性問題進行討論，深入解剖產生問題的原因是什么，是教學環節出現了問題，還是學生學習態度、學習方法等存在問題，有意識地培養學生主動學習的心理。

（二）教師講清概念， 讓學生學有所得

數學概念是反映人腦中事物空間形態與數量關系的本質屬性，是數學思維的基本要素。在生成數學概念的過程中，教師不應按照書本講解數學概念和定義，而應激發學生積極探索數學概念形成過程的興趣，增強學生的感性認識，提高學生理解和應用數學概念的能力。

數學概念教學是為了讓學生了解概念的起源和發展，教師應該向學生展示概念、定理、公理、法則、公式的推理過程和內在規律，不僅要讓學生記住這些內容，而且要讓他們理解、消化和運用這些內容。只有這樣才能提高學生的數學分析能力和解決問題的能力，才能真正提高課堂教學的效率，提高學生的數學素養。

比如，在講解勾股定理這一課堂中，先給學生講清楚勾股定理的概念、計算公式，再舉實例讓學生理解勾股定理的概念以及在實際生活中的應用，這樣就形成了從事實到概念的數學講解過程，然后教師再進行概念的精細講解。只有這樣將內容由淺入深，逐步地講解、訓練，學生才能夠逐步消化吸收，從而引起學生學習數學的興趣。

（三）分析學生轉識成智的學習能力

教師在課堂教學的全面規劃和設計中，應立足于新舊知識、學生思維和問題分析的角度，把握教學重點，把核心素養與教學目標結合起來。教師可以設計一些問題情境，把數學問題滲透到生活當中，使學生更容易理解;可以適當地建立一些數學模型，數學模型是體現學科質量的重要形式之一，學生應該從整個數學知識體系的角度來學習。在備課過程中，教師應該考慮到學生的當前水平，充分激發學生的學習興趣，讓學生學會自主學習。在給學生布置作業時，教師要具備發展的眼光，以提高學生的核心素養為立足點，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]刁素華.淺談如何在數學課堂教學中發展學困生的數學核心素養[J].學周刊，2018（26）.

[2]王曉東.目標管理：數學課堂建構的策略化研究[J].中學數學教學參考，2015（19）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 陸葉平（1984.2— ），男，漢族，江蘇無錫人，研究方向：初中數學教學。