關于開放式思品課教育的思考與實踐

摘 要：開放式教學模式就是讓學生和教師在課堂上都能夠“自由地呼吸”，對于培養學生的自學能力，培養學生提出問題及最終解決問題的能力有著巨大的作用。可是縱觀我們的傳統思品課教學，有多少學生可以在課堂上“自由地呼吸”呢？思品教學實效性的滑坡直接危及學校德育工作的質量，影響素質教育的全面開展，這不能不引起我們對思品教學的反思。

關鍵詞：開放式;思品課;教育;思考;實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.069

在當前時期，人類社會邁進了高速發展的智能時代，文化價值、道德標準呈現出多元化的取向，我們的思維方式也應隨之多元化。我們不能再重復那些沉悶的思品教學方式了，我們不能再讓學生窒息于我們的德育課堂了。21世紀是屬于學生的世紀，是他們迸發前所未有的潛能，開拓創造性新思維的時代，我們倡導開放式的、多元化的、讓孩子們喜愛的、鮮活而有生氣的思品新課堂！

一、開放教學思想，樹立“生本”理念

郭思樂先生曾在《教育走向生本》一書中著重談了教育教學中的“生本”（以學生為本）理念，我個人認為，在思品教學中貫徹“生本”理念更顯重要。因為小學生涉世未深，尚未形成良好、清晰而明確的思想道德觀念體系，教師很容易以過來人的身份對學生進行標準化的道德品質教育。教師自以為這樣做可以讓學生少走彎路，可以“多、快、好、省”地直奔思想道德教育的光明大道。然而事實恰好相反，這種不尊重學生個體認知、無視學生的道德評價權、創新意識、合作機會的做法，是嚴重違背學生的心理特點的，是不會得到學生的認可的，這只會令他們失去對教師的信任，失去對思品教學的興趣。只有在思品教學中以學生為中心，從教學目標的確立、教學過程的設計與實施到教學評價都圍繞著培養學生的創新精神和實踐能力而進行，徹底摒棄把學生當作學校教育的工具、知識的容器或“美德袋”的收集者這些與新時代、與人的發展不相協調的教學觀念，大膽地“蹲下來，用孩子的眼睛看世界”，才會受到學生的歡迎，才會使思品教學的目的得以實現，才會使德育工作真正落到實處。

二、開放教材，與信息時代共進

隨著信息時代的到來，知識更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道也在不斷拓寬。我們的思品教材雖然多次更新內容，但終究不是學生唯一的道德知識來源。書中每篇課文都通過幾個真實故事或英雄模范、偉人、名人等榜樣的典型事例來進行道德教育，然而許多與學生生活較遠，不足以起到很好的示范或引導作用。既然大量的超文本的知識信息通過各種媒體充斥著社會的各個場所，我們何不擇取與我們的思品教材相關的內容擴大教材的容量？此外還可以根據不同的生活實際添加內容以保證學生看到的內容都是最新的。

三、開放教師角色，使之成為學生悅納的對象

在傳統的思品教學中，教師多處于權威的道德法官的位置，學生對其敬畏有加。教師怎么教，學生便怎么學。即使有學生在某種道德取向上存在異議也不敢質疑，以免遭到“法官”的否定而成為其他同學取笑的對象。在這樣的環境中學習道德知識怎能愉悅？怎能做到知行統一？聯合國教科文組織強調“變塑造為引導”。由此可見，教師的引導作用在教學中相當重要。以道德法官的形象出現在思品課堂上絕對無法起到引導的作用，只有轉變教師角色，扮演好咨詢者、組織者、節目主持人、導演或朋友，才能把課堂變成展示學生思想、情感和行為的大舞臺，才能引導學生在這個大舞臺上盡情地展示自己，并且在主動參與、充分展示的過程中觸動心靈，感染情緒，體驗道德情感，內化為道德意識，外化為道德行為。這種平等、民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍也很容易使學生形成和產生積極的心理狀態和學習行為，并對學生的心理健康和良好個性心理品質的形成產生深刻影響。

四、開放教師的教學評價方式

（一）課堂評價激勵化、多元化

評價是強化學生正確動機，使學生看到自己學習成功的重要手段。學生在思品課堂上不敢表露自己的看法，多半是害怕說不好會被教師否定。為了消除學生的思想障礙，教師應多使用肯定的、贊揚的、鼓勵性的評價語言，并不急于作結論性評價，而要啟發其他同學發表不同意見，或對前一個同學的發言進行評價。在合情合理的前提下，允許有不同的評價標準。

（二）學期評價形式多樣化，時間分散化

變單一的筆試考查為包括筆試、口試、解決實際問題在內的多樣形式考試;變集中考查為分散考查，強化日常評價，結合考查成績做出綜合評價;變教師評價為包括個人自評、小組評和教師評在內的多元化評價，取其綜合評價，采取等級與評語相結合的方式記錄。

進行開放式小學思品教學是一項很有意義的探索與實踐工程，只要我們堅持多聆聽學生的聲音，讓學生自由地呼吸空氣，我們的思品課堂就必定會成為學生喜愛的課堂，我們的素質教育將會進行得更好。我們相信，總有一天，我們的默默耕耘會換來豐碩的成果。

參考文獻：

[1]蔡坤潮.小學思想品德教學方法探索與實踐[J].基礎教育研究，2016（14）.

[2]劉波.提高學生思品課學習興趣[J].吉林教育，2015（33）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 謝新德（1962.11— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學教育教學。