“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)思考

吳佳峰　楊麗

【摘要】隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式正發(fā)生翻天覆地的變化，電腦、錄音機(jī)、投影儀等電子設(shè)備都可以應(yīng)用在課堂中，成為教師手中的一把利劍。但是當(dāng)代教師思想有時(shí)跟不上步伐，導(dǎo)致不能很好地利用手中資源，白白浪費(fèi)掉。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，依舊遵照以前的教學(xué)模式，不利于課堂發(fā)展。本文主要通過分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師如何在大學(xué)英語中進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語;生態(tài)化教學(xué)

【作者簡介】吳佳峰（1992-），男，漢族，山東青島人，青島黃海學(xué)院助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué);楊麗（1989-），女，漢族，山東青島人，青島黃海學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，給了我們教師許多教學(xué)啟示，課堂模式并不是單一的，可以變化多樣。大學(xué)英語教師可以利用新背景、新技術(shù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中突破自己，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)，將英語知識(shí)與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教學(xué)的利與弊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，英語教師可利用的資源大大增加，可以通過信息技術(shù)、英語音頻等資源來豐富課堂內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)渠道也增加不少，可以結(jié)合自己實(shí)際來選擇合適的學(xué)習(xí)方法。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于教學(xué)并不是只有利，但也帶來許多弊端。比如外界誘惑太多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很難集中注意力;教師所用教具不合手，達(dá)不到理想目標(biāo)等。所以接下來，我們就來分析一下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教學(xué)的利與弊。

1.利處。科技不斷發(fā)展，電腦、投影儀等儀器出現(xiàn)在我們生活中，這些東西不僅給我們生活帶來便利，也給了我們教學(xué)新啟發(fā)。在上英語課時(shí)，教師可以借助多媒體不斷播放音頻，來加深學(xué)生對(duì)英語發(fā)音的認(rèn)識(shí)。大學(xué)時(shí)，學(xué)生人人擁有一部手機(jī)，此時(shí)的他們可以借助手機(jī)在網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)，通過一些較大的門戶網(wǎng)站，給自己增加新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)英語。

英語教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)背景下的大數(shù)據(jù)來增加自己課堂內(nèi)容，給我們的英語教學(xué)帶來巨大的轉(zhuǎn)變，加入新血液。比如開展慕課教學(xué)，將教學(xué)視頻分享在校外網(wǎng)站，同時(shí)接受別人的意見。這樣不僅做到資源共享，也可以不斷提升課堂質(zhì)量。

同時(shí)教師可以改變傳統(tǒng)英語課堂形式，開展翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，老師不再占有課上時(shí)間來講授，讓學(xué)生課下通過在互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息，完成自主學(xué)習(xí)，這樣給予學(xué)生多種課堂選擇權(quán)。

2.弊端。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給師生的除了利，也有不好的地方。首先在網(wǎng)上搜索英語資料時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些資料質(zhì)量參差不齊，大學(xué)生有時(shí)只圖自己一時(shí)便利，而忽略去甄別內(nèi)容，導(dǎo)致接受的知識(shí)有誤，英語達(dá)不到自己想要的成果。

其次就是教師觀念陳舊，在此背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂上，不能單靠翻譯句子來教導(dǎo)學(xué)生，可以更改教學(xué)方法，讓學(xué)生自主討論、翻譯，必要時(shí)可以借助工具。

最后就是學(xué)生自己，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極從網(wǎng)上下載與課程相關(guān)資料，課前預(yù)習(xí)。同時(shí)學(xué)生也要做到拒絕誘惑，在網(wǎng)絡(luò)面前，真正做到目不斜視，搜索問題時(shí)不要被其他事物所干擾。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶給教師種種挑戰(zhàn)，教學(xué)需要將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教法結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新，尊重學(xué)生的意見，展開生態(tài)化教學(xué)，構(gòu)建和諧的英語課堂。

二、如何在開展生態(tài)化教學(xué)

生態(tài)化教學(xué)主旨在于學(xué)生本身，根據(jù)學(xué)生本身特點(diǎn)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生同步發(fā)展。那么如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展生態(tài)化教學(xué)呢？

1.教師方面。教師是課程的開發(fā)者，在生態(tài)化教學(xué)中，教師的角色更是舉足輕重。教師需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂中，豐富課堂資源，吸引學(xué)生興趣，并以學(xué)生為主體。尊重學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教。有針對(duì)性地給每一個(gè)學(xué)生適合他的英語教學(xué)資源，突出學(xué)生的特點(diǎn)和課堂的特點(diǎn)，著重于重點(diǎn)難點(diǎn)。但是同時(shí)也要注意把握一個(gè)度，不能給學(xué)生太多壓力，在教學(xué)中多多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生充滿自信，逐步自主學(xué)習(xí)，并在老師的幫助下形成英語思維能力。

2.課堂整改。在以前沒有多媒體時(shí)，英語課堂的開展只能通過老師的口述和手中的課本。英語聽力也只能從老師口中聽到，課堂上大部分時(shí)間只是聽老師干巴巴的講解，缺乏新意。所以此時(shí)教師需要將信息技術(shù)加入課堂中，引入新的活力。在講解課堂內(nèi)容時(shí)，可以通過播放相關(guān)影片來吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生將更多注意力投入到課堂當(dāng)中，更好地達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

教師也可以更改課堂教學(xué)方式，提出更加新穎的教學(xué)辦法，來使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。也可以分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們課前預(yù)習(xí)，讓他們幾人一個(gè)小組，每個(gè)成員任務(wù)不同，有個(gè)搜尋與課文相關(guān)的材料，有的找出文本出現(xiàn)的生詞以及語法，這樣既鍛煉學(xué)生的合作能力，也能提高學(xué)生興趣。

除了教師和課堂的改變，也需要注意課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，基于知識(shí)遷移的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成英語思維，增加英語學(xué)習(xí)能力。除此之外，還可以結(jié)合課堂內(nèi)容布置相關(guān)課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，將大學(xué)英語內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系。

三、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，作為大學(xué)英語教師應(yīng)該努力提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的發(fā)展需求，教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。在確定生態(tài)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際來給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)模式探究[J].信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：150-151.