高職學生在線課程學習參與度研究

陳琛

摘? ? 要： 在線課程目前被廣泛應用于高職院校教學管理活動中，成為新興的學習媒介。但是在使用過程中學生學習動力不足，課程完成率低，未達到預期效果。本文基于勒溫場動力理論結合實證研究，從學生自身需求及環境因素兩方面全面分析影響學生在線學習的激勵性及阻礙性因素，并據此提出針對性的改善措施。

關鍵詞： 在線課程? ? 場動力理論? ? 參與度? ? 提升

一、引言

隨著互聯網和計算機技術的發展，在線課程由于“交互性、共享性、開放性、協作性和自主性”等特質被廣泛應用于高校日常教學管理活動中[1]，成為當代大學生學習方式之一。但并未達到理想的學習效果，出現學習動力不足、存在倦怠感、課程完成率低等問題。本文以高職院校為例進一步通過結構化問卷實證調查，分析學生在線課程學習的特征及存在的問題，并基于勒溫場模型具體分析如何激發學生在線學習的動力，以增強線上教育應用的普及效果。

二、高職學生在線課程自主學習參與度提升研究框架——基于勒溫場動力模型

（一）勒溫場動力理論。

勒溫場動力理論在于預測個體的行為，被廣泛應用于教學管理中。該理論認為個體作出某種行為受其生活空間（人的心理活動和行為動力產生與表現的場所）和個人心理空間因素影響。同時提出公式B=f（P*E）=f（LS），其中B表示個體行為方向和向量;f表示函數關系;P表示個體的內部需求;E表示環境的刺激;LS表示生活空間[2]。勒溫場動力理論中的場既包括物質環境中的某些事件（即被知覺到的物質環境），又包括個人的信念、感情和目的等。其中個人信念等是內在的原動力（內驅力），而外部環境刺激是行為形成的誘導因素（外部驅動力）。所以本文基于勒溫場動力理論，從學生個體內部因素和外在環境因素兩個方面探討影響學生在線學習的因素。

（二）研究框架。

為了研究如何激發學生在線學習的動力，本文從勒溫場動力的兩個細分因素展開分析，個體內驅力主要包括個人目標、個人能力、個人興趣等方面;外部環境刺激主要包括宏觀環境及微觀環境。即從學校、教師、在線平臺、課程四個方面進行研究[3]（具體見圖1）。

為了更好地了解高職學生在線課程學習行為的特征及在線課程的應用狀況，在研究框架的指導下，針對浙江省杭州市的高職院校學生進行“高職院校學生在線課程學習影響因素調查”。本次采用隨機抽查，共發放問卷226份，回收有效問卷226份。調查問卷中涵蓋的問題包括基本信息、在線課程的學習使用情況、在線課程使用中存在的問題及影響學生在線課程學習的因素。

三、勒溫場動力理論視角下高職學生在線課程學習動力不足的問題剖析

（一）個人內部需求（P心理場）。

在線課程學習的主體是學生，內部需求直接影響學習行為的發生。個人角度主要從個人的興趣、能力、目標等方面闡述。在問卷調查中，學生對影響自主學習效果的因素進行打分排序，得分由高到低分別為良好自我學習能力、自控能力、學習興趣、學習目標及電腦操作技能（具體如表1所示）。

本文對影響在線課程學習效果的因素作了針對性分析，統計結果表明：

1.高職學生缺乏學習興趣，學習動力支撐不足。

根據勒溫場動力理論，學習興趣和學習目的是學生內驅力的主要來源。但是目前高職院校學生中普遍存在受外部因素導致學習倦怠、目標導向單一的問題。受一貫教育風格的影響，大部分學生習慣應試教育的節奏，缺乏學習興趣，學習動力不足。如表2所示，在針對“在線課程學習目的”問題調查中發現，學生將在線學習當成完成學業的“謀生手段”，未能從中發掘出興趣所在，缺乏學習的永久動力支撐。對自己學什么、為什么學、怎么學、學成怎樣沒有深入的思考，學習的第一原動力不足。

2.高職大學生自主學習能力不足，影響學習效果。

在線課程學習不同于傳統課程，缺乏教師的指導及實時監督，需要學習者獨立完成課程學習，對學生的自控能力、計劃能力、思考能力、解決問題能力有著更嚴苛要求。在訪談中，線上學習最大的障礙是網絡誘惑太強，自身把控能力、時間管理能力不強，造成線上學習易分心。加之學習過程缺乏第三者督促，造成線上課程的曠課率高于傳統課堂。

（二）外部環境刺激（E環境場）

根據勒溫場動力理論，學習動力的形成機制除了自我需求外，外界環境刺激也會產生推動力或者阻力。針對在線課程的學生學習動因，把外界環境因素主要界定學校、教師、學習平臺及課程等四個因素。這四個因素與在線課程學習密不可分，在線學習媒介依托為學習平臺及課程，課程的建設離不開教師及學校。現針對以上四個因素逐一進行分析。

1.學習平臺。

學習平臺的界面及學習功能對使用者學習動力有重要影響。調查中，學生通過對影響因素進行打分排序后，得分從高到低分別為——平臺功能設計是否齊全、界面是否清晰簡約、學習便利程度、學習平臺穩定性、學習平臺互動區域設計、學習平臺簡單易用（具體見表3）。在調查中，學生認為學習平臺的影響要高于個人內部需求，因此好的平臺設計可對學習動力形成更強大的推動力。現在平臺功能設計日趨完善，但仍存在一些問題，具體表現如下：

第一，使用便利性及穩定性影響學生的使用效應。在線課程對學生有吸引力，最大的吸引力在于可利用碎片化時間隨時隨地學習。要實現移動學習的目標，必須配套有教學APP軟件。根據學生使用反饋，APP性能不穩定，使用體驗不佳影響學生的學習積極性。

第二，功能完備性及操作便捷性直接影響使用頻率及效果。現以浙江省精品課程學習平臺為例，平臺功能模塊多樣，包含教學資源、教學互動、教學計劃、教學安排、課后作業、在線測驗、學習公告、討論區、精華帖等模塊，既體現了線上課程的優勢又滿足了教學活動各個環節的需要，功能設計相對較齊全，學生滿意度高。但是針對功能模塊，學生提出在互動環節加入新的元素，比如在視頻播放中引入彈幕功能，學生實時發表言論，再比如設計直播課程模塊。除此以外，操作便捷性和是否存在使用問題同樣影響使用頻率，比如教師布置和批改作業的便捷性、教學資源上傳的穩定性、課程互動環節操作的可實現性是平臺開發公司需重點注意的事項。

2.課程因素。

無論傳統課堂還是線上平臺，課程內容都是學習內核，是影響學生學習動力最直觀的因素。學生最關注幾大因素分別是課程內容實用性、課程資源的豐富性及清晰性、課時安排合理性及視頻資源的生動性。針對以上因素，調查發現目前在線課程主要存在以下問題（具體見表4）：

第一，課程缺乏完善過程式、多元化評價方式。課程的學習評價方式從另一個角度監督促進學生學習動力，目前由于平臺操作技術限制，相比傳統課堂的評價，在線課程評價方式更簡單，更多的是采用期末閉卷考試方式，缺失過程性評價及多元化評價方式。

第二，枯燥的課程內容難以激發學生的學習動力。調查顯示，課程內容是否實用是影響學生動力最主要的原因。發現目前在線課程主題選擇及內容安排缺乏學情分析。在線科課程想要激發學習動力，主題內容選擇必須貼合大部分高職學生的興趣及學習目的。

第三，課程資源庫建設緩慢，資源形式單一。課程資源庫建設及應用對于在線課程學習有一定推動力，但是目前在線課程資源庫建設仍以文本為主，素材形式單一。資源庫素材的更新及積累速度緩慢，影響學生的學習興趣。

3.教師因素。

教師是在線課程項目的主要負責者及實施者，對課程建設應用負有直接責任。在外界環境因素中教師是最關鍵的一環。平臺功能設計與學生學習效果中間還需要有橋梁搭建者，那就是教師。再好的平臺功能，若沒有教師把它設計應用進整個教學環節，也是虛有其表。在教師因素中，學生最看重的是授課教師的授課經驗、及時指導和敬業度。通過對學生在線學習的滿意度調查，發現教師方面主要存在如下幾個問題。

第一，教師在建設在線課程中缺乏信息化的知識及技能。高職教師多數來源于高校碩士及博士畢業生，并非信息化出身的專業人士。在建設在線課程過程中，對于高職教師提出了更多的挑戰。在線建設需要考慮如何拍攝教學視頻、搜集資料、進行教學時間計劃安排、安排課程的考核及評價。尤其是教學視頻這個環節，學生提出了更高的要求。根據學生使用的滿意度訪談，學生一致認為目前大多數課程的教學視頻過于單一，以錄屏為主，教師出鏡率較低，教學視頻質量有待提高。而且學生期待教學視頻以多元化的方式呈現，例如FLASH動畫等，所以對教師信息化教學知識和技能儲備提出了更高的要求。

第二，在線課程項目中，教師管理者的角色未能充分轉換。在線課程項目建設及實施中，教師作為項目的負責人，集多種角色于一身，不僅是課程的組織者，還是指導者和參與者。但是在在線課程的建設和實施中，教師目前更側重于建設，對于學生的指導有一定缺失。雖然在線課程的學習應以學生的自主學習為主，但是在調查中，學生普遍反映需要教師的指導。需要教師幫助學生熟悉課程平臺，重視在線課程學習，引導學生養成在線學習的習慣。

第三，在線課程建設中缺失教師團隊，教師精力有限，造成多項功能未被充分利用。在線課程的建設靠一個人的力量是無法完成的，需要有強大的課程開發團隊。但是目前課程建設中，教師團隊力量不足，缺乏技術團隊支持，影響在線課程建設及功能使用。比如在線課程的師生互動有待加強，部分學生反映作業批改及疑問未收到及時反饋，教師視頻拍攝手法單一等。

4.學校因素。

學校作為最重要的外界環境，對于學生學習在線課程的積極性有直接的影響。學校環境主要從物質環境（軟硬件設備投入）、制度環境（在線課程學習管理制度及配套教學管理制度）及精神層面環境（在線課程學習意識推廣）進行分析[4]。從表6分析可以看出，從高到低分別為基礎建設、管理制度、學習意識。根據訪談歸納，學生提及最多的問題是：第一，學校缺乏配套的教學管理體制，影響學生的積極性。主要體現于在線課程的學習結果認定缺乏相關的制度支撐，未對學生形成激勵。課程結束后，學生可獲得平臺課程結業證書或者獲得公選課選修學分，但對于學生的激勵不強，主要因為結業證書的社會認可度較低及選修學分占比低;第二，學校網絡及硬件設備投入不足，最主要是學校現有網絡的覆蓋及電腦配備滯后于學生需求;第三，雖然高職院校在國家政策的推動下在全校范圍內推廣在線課程學習，但是更多的精力放在對教師的信息宣傳和培訓指導，對學生翻轉課堂、在線課程等培訓宣傳力度還有待加大。

四、勒溫場視角下高職學生在線課程自主學習的激勵策略

根據實證調查分析，結合勒溫場動力理論，從學生內在動力激勵及外在環境刺激兩個方面提出促進學生在線課程自主學習動力的具體對策。

（一）學校從制度、物質、精神環境三方面提供支持[4]。

在線課程的實施離不開學校推動，需要學校提供全方位的保障。首先，高職院校應考慮出臺配套教學管理制度，從制度上引導課程開發的建設及學習應用。學校層面應制定在線課程的建設標準，讓課程建設有準可依;與此同時制定在線課程學習的學分互認政策，并按照在線課程學習的要求修訂人才培養方案等;第二，加大在線課程學習的宣傳及培訓，營造良好的在線課程學習氛圍。學校可定期舉辦面向學生的學習講座，培養大學生在線課程的自主學習意識、認同混合式學習理念及強化學生在線學習的操作技能;第三，學校在硬件、軟件及課程建設上加大投入力度，為學生在線課程提供保障;第四，學校引導在線課程開發團隊的選拔及組建，尤其是提供配套的技術開發團隊。有了技術團隊支持，在線課程視頻呈現形式可豐富多樣，滿足學生的需求[5]。

（二）教師改變教學設計策略，引導學生主動學習，完善在線課程模塊。

教師是課程建設的直接實施人，所以教師對于學生的影響深遠。教師應從團隊建設、思維引導、教學設計、完善學習平臺等方面努力增強學生的學習動力。第一，教師在日常課堂中要面對面進行在線學習理念灌輸，并且在教學環節設計中運用混合式學習方法，將線上線下有機結合，在結果刺激下引導學生熟悉在線學習模式，養成學習習慣;第二，在課程建設中，選題要切合大多數學生的就業及興趣需求，以務實性為主。課程內容選擇要統籌規劃，如知識點的選擇、習得測試、課時安排、翻轉課堂教學等都要精心設計;第三，加大教學資源庫建設力度，規范資源庫信息。主要信息載體要多樣化、資源庫信息更新速度加快，資源庫內容更新要與學習目標、學習興趣相匹配;第四，在課程實施中加強師生間的互動，發揮教師指導者、監督者的角色。對開課、發布作業、作業截止、發布討論帖、教師反饋回復等平臺信息要及時通過網絡、短信告知學生;對學生的疑問及作業要及時回復;對于共性存在的疑問及錯題，發帖或者形成資源進行保留。

（三）培養學生自主學習意識，加強時間管理，激發學習興趣。

高職學生應端正學習態度、明確學習目標，激發學習興趣，積極主動參與在線學習。同時加強自我管理能力及學習方法培訓與學習，通過培訓掌握時間管理能力、學習規劃能力、思考能力、資源搜索能力等，為自主學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]阿依先·艾力，葛倚汀，劉娟.MOOC背景下高校大學生在線課程學習情況分析——以新疆農業大學為例[J].創新科技，2019（7）：264-266.

[2]孫禎祥，張丹清.教師信息化領導力生成動力研究-借助場動力理論的分析[J].遠程教育雜志，2016，34（5）：105-112.

[3]徐曉青，趙蔚，劉紅霞.大學生在線學習滿意度影響因素研究[J].中國遠程教育，2017（5）：43-50.

[4]林培錦.勒溫場理論下當代大學生學習興趣的培養研究[J].中國大學教學，2015（6）：70.

[5]郭敏.網絡環境下大學英語自主學習的模式構建[J].前沿，2018（4）：120-124.

項目信息：浙江旅游職業學院2019年院級重點科研項目“混合制學習背景下學習者在線課程參與度提升策略——以浙江旅游職業學院省級精品課程為例”（項目編號2018ZD02）。