初中英語詞匯教學法淺探

韓曉琴

摘? ? 要： 詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯是學生學習英語的基礎，詞匯水平直接影響學生的英語學習效果，要想學好英語，需要掌握更多詞匯。以往學生記憶詞匯都是死記硬背，效果不是很理想，教師可以在教學中教授學生一定的構詞技巧，提高他們的詞匯記憶水平和英語綜合能力，積累更多詞匯。

關鍵詞： 初中英語? ? 詞匯教學? ? 技巧和方法

詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，有些學生可以在短時間內記憶較多的單詞，但是這些記憶并不長久。學生通過死記硬背的方式記憶單詞，根本沒有理解單詞的深層次含義，只局限在字面意思上，對詞匯學習及英語學習具有不利的影響。教師要改變這種現狀，教會學生基本單詞構成和詞義，讓他們清楚使用單詞的環境、慣用法和文化背景等內容，更高效地學習和掌握英語詞匯，提高英語學習能力。

1.初中英語詞匯教學中存在的問題

1.1教學方式老舊，難以引起學生學習興趣。

當前初中英語詞匯教學中，一些教師采用傳統教學模式和方法，以灌輸式教學為主，教師是主體，學生被動學習，通過死記硬背的方式學習詞匯。詞匯教學就是讓學生進行詞匯的拼讀、記憶，最后通過聽寫的方式掌握學生詞匯記憶情況，學生學習壓力較大，難以在這個過程中感受詞匯學習的快樂，容易出現負面情緒，影響詞匯學習效率和效果。

1.2英語詞匯教學方法單一。

當前初中英語詞匯教學的主要內容是教師先給學生講解單詞，之后記憶，為了增強詞匯學習效果，學生需要花費很多時間記憶單詞，死記硬背，缺乏積極性，雖然能在短時間內記憶較多單詞，但是記憶時間并不長久，不利于長期記憶和學習[1]。初中英語詞匯的積累并非一蹴而就，需要長期堅持，讓學生的學習壓力不斷加大，失去學習英語詞匯的興趣和積極性，對學習成果造成消極的影響。

1.3詞匯教學注重詞義講解，忽視文化內涵理解。

語言學習是為了讓學習者靈活運用該門語言流暢地交際，英語學習也是如此，學生按照以往方式學習詞匯，只是了解意思，對于不同國家之間的語言差異并不理解和關心，限制教學效果。

1.4忽略對學生的思維能力進行培養。

素質教育強調教師在教學中除了教授學生英語知識之外，還要注重培養他們的能力，讓學生牢固掌握基礎知識及技能，有效培養思維能力。然而在實際教學中，教師是課堂教學的主導，一些應該讓學生自己觀察、發現、思考、理解的問題都讓教師解決了，學生只是跟著教師的思路走，掌握最后結果，部分學生難以歸納、總結英語詞匯學習規律。

2.初中英語詞匯教學技巧和方法

2.1激發學生的學習興趣。

要提高學生英語詞匯學習效率，教師要在教學中積極采取措施，激發學習興趣，積極主動地投入英語詞匯學習，讓課堂教學變得更有趣。教師要明確自己的身份轉變，做好引導者，在教學中正確引導學生，營造良好的教學氛圍。教師在詞匯教學中可以采取一些“催化”學習的方法，例如，通過圖文方式講解單詞，或者準備一個視頻，將要學習的知識有效融入視頻中，提升對學生的吸引力，讓他們跟著學習，認真聽講，主動投入學習，提高學習效率。例如，學習“orange”這個單詞時，教師可以準備好實物橘子，引導學生，激發他們的探知欲望，調動他們的學習熱情。這時教師可以提問：“What are those？”學生會回答：“They are orange.”通過不斷練習，加深記憶，更好地記憶這一單詞，掌握這個單詞的相關內容，包括單復數、單詞詞性等。在課堂教學結束后，教師可以把橘子獎勵給那些表現好的學生，激勵學生，提升他們的學習熱情和興趣，讓課堂變得更有趣，促進初中英語詞匯教學質量提高。

2.2培養學生會學的能力。

英語是一門重要的語言，存在很多規律，在詞匯學習中，記憶方法分為好多種，比如，前綴法、后綴法、層次法、詞性轉換法等，教師要將這些方法教授給學生，使學生有效提高詞匯學習效率，掌握更多詞匯[2]。教師可以引導學生用音形結合構詞法進行詞匯學習，例如，city-pity，heart-beat等，雖然這些單詞看起來比較像，只有一個字母有差別，但是含義不同，要求學生碰到單詞時仔細、認真地觀察，利用聯想記憶提高學習和記憶詞匯的效率，找出單詞間的聯系，教師要引導學生總結其特點。

在英語詞匯學習和記憶中，歸類法是一種有效的方法，通過把同類型的事物歸集到一起，學生能系統地記憶單詞，進而更好地掌握詞匯的意義。比如，水果類的詞匯有banana、pear、pineapple、apple、orange等，教師可以利用圖片的方式讓學生直觀記憶，學會詞匯拼寫，并和生活相聯系，加深記憶。

2.3通過典型例句，搭建識記單詞意思的橋梁。

很多詞匯不只有一種含義，提升了學生的記憶難度，雖然是相同的單詞，但是用法卻存在差異，很多學生在這種情況下不知道要怎么辦，需要教師找出方法，讓學生清楚地辨別單詞的含義及用法，要實現這一目標，教師可以以單詞含義和用法為中心，多搜集和整理出一些典型例句讓學生記住，通過這種方式更好地掌握單詞的含義和用法[3]。

例如，在學習“have a stomach”短語的含義和用法時，教師要設計典型例句，如“He ate too much，so he had a stomach.”，讓他們掌握用法。

另外，教師還可以利用單詞含義及用法設計一些例句，詞不離句，讓學生記憶例句，增強學習效果。

2.4舉一反三，增加詞匯積累量。

在英語詞匯學習中，單獨記憶單詞的含義還不夠，還需要掌握這些單詞和不同詞組合之后的詞組的用法及含義，高效地學習和記憶。除了一些固定搭配之外，還有很多形式不一樣的搭配，需要學生舉一反三，掌握多種搭配方式，進而有效地掌握詞匯使用，擴大詞匯量。

比如，名詞及固定動詞、介詞進行搭配就能形成動賓結構，如，pen to write with，可以理解為用筆寫，這種方式更符合西方人的表達習慣;將形容詞和固定介詞進行搭配，能夠在賓語前應用，發揮形容的作用，例如，be careful about比careful的小心謹慎感覺更強。所以，將不同詞語進行搭配，能夠給學生的詞匯學習提供很好的聯想語境，提高詞匯記憶效率。

2.5靈活選用詞匯，注意搭配不同產生新的意義。

英語中有很多詞組并不單是固定結構及固定搭配，還有一些詞組的意思已經不再是固定搭配之前含義的相加，而是產生新的含義，要求學生認識和掌握這些詞語的多種含義，結合語境對詞匯進行正確選擇，進而更好地表達意思[4]。比如，about和不同詞匯進行搭配，有一些賦予新的含義，如，think about sth就是考慮某件事，而look about就是考慮的意思，leave about就是亂放的含義。詞匯學習和掌握對學生英語學習具有重要作用，學生只有牢固掌握詞匯的意思和用法，才能靈活運用。要注意詞匯搭配的新含義，進而更好地掌握詞匯、學好英語。

2.6根據語境學習。

無論哪種語言的學習都離不開氛圍和環境，英語學習也是這樣，教師應該營造良好的氛圍及環境，依據語境合理使用詞匯[5]。英語詞匯學習和漢語學習存在差異，在各種英語語境中，一個英語詞匯的含義可能會有多種，這就需要在不同句子中依據上下文和句子內容對其含義加以判斷。全面依據語境理解詞匯，詞匯是構成語境的基礎，可能是一個多義詞，要清楚具體在該語境中用到的是哪個含義，就要結合語境判斷。所以，教師需要讓學生結合句子的整體意義理順邏輯，正確應用詞匯，加深學生記憶，更靈活地運用詞匯。

綜上所述，詞匯是英語學習中很重要的一部分，關系到學生的英語學習成績和綜合能力，這就需要教師針對以往教學中的問題采取有效措施解決，讓學生掌握詞匯學習技巧和方法，高效學習和記憶詞匯和詞組。

參考文獻：

[1]朱鷺薇.當今初中英語詞匯教學存在問題與改進[J].語言文化，2018（27）.

[2]趙麗群.初中英語詞匯教學存在的問題與對策探析[J].魅力中國，2016（27）.

[3]梁鑫群.詞匯教學，扎實基礎—淺析提升初中英語詞匯教學效果的策略[J].文理導航旬刊，2016（01）.

[4]陳衛兵.提高初中英語詞匯教學有效性的策略[J].山東師范大學外國語學院學報，2013（06）.

[5]張顯光.提高初中英語詞匯教學水平的有效方法分析[J].學周刊，2017（06）.