小學語文高年級體驗式作文教學策略探析

廖石華

摘要：作文是各個階段學生語文學習過程中的重點內容，由于作文考察到學生的書面語言表達能力、素材積累能力以及多方面的思維能力，是很多學生語文學習過程中的難點，對于小學高年級學生來說也是如此。生活是寫作的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活的鏡頭，以及在學校、家庭、社會生活中出現的有趣的人和事，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，作為寫作的素材。本文根據小學高年級學生的作文寫作實際以及體驗式作文教學原則，對具體的教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文;體驗式作文;教學策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0054-01

體驗式作文是通過增進學生對于具體內容體驗來豐富其寫作內容與寫作形式，提高學生寫作水平的形式。體驗式作文能夠從一定程度上轉變學生不知道如何寫作文、作文寫什么的具體情況。對于小學高年級學生而言，雖然有一定的生活經歷和儲備，但是素材的積累不夠也往往會造成寫作水平難以提升的情況發生。在應用體驗式教學原則指導高年級學生進行寫作時，教師可以從學生閱讀體驗、生活體驗、活動體驗等幾個具體的方面作為教學切入點，讓學生有機會在自己親身體驗的基礎上完成寫作練習。

1.加強學生閱讀體驗

閱讀與寫作是學生語文學習過程中的兩項重點內容，二者之間具有相互促進、相輔相成的作用。學生閱讀理解能力的提升可以促進其寫作水平的提高，同時在閱讀的過程中，學生可以積累各種寫作素材，了解具體類型文章的寫作方式和寫作手法，為自己寫作奠定堅實的基礎。小學生往往存在閱讀興趣低下的情況，這與他們自身的特點有關。小學生年齡較小，往往會用大部分的時間玩耍，很少有學生會利用課余時間進行學習，而閱讀量是提高學生閱讀水平的關鍵標準，教師應該不斷拓展學生的閱讀面，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀，提升學生的閱讀水平。對于同一類型的閱讀文本和寫作文本，先讓學生進行閱讀，然后進行寫作，會給予學生一定的啟發。在閱讀的過程中，他們會了解該類型文章的主要內容可以有哪幾個方面，以及其他人在寫該文章時運用到了怎樣的寫作手法，這都可以給學生具體的寫作一定的借鑒。因此，在組織具體的寫作練習之前，教師可以搜集與該主題相關的閱讀文本，在課堂上，先讓學生閱讀這幾篇文章，在對比閱讀的過程中，學生也可以根據自己的實際情況，確定符合自己的、值得借鑒的寫作內容和寫作形式。根據實際的教學經驗，我發現采取這種教學方式，學生之后的寫作效率更高，他們提升的空間更大。

2.提高學生生活體驗

生活化體驗是體驗式作文教學過程中的重要形式之一，主要運用了知識與實踐之間的具體聯系。作文是學生將自己生活中的經歷進行敘述，并抒發自己情感的過程，結合生活化體驗來完成寫作練習會更具針對性，學生的學習效率更高，他們的寫作內容也不會出現空洞的問題。小學生雖然有一定的生活經驗，但是他們的寫作素材匱乏，往往由其自身缺乏敏銳的洞察力與觀察力有關。在經歷相關生活化體驗之后，學生沒有意識到積累的重要性，也沒有將自己的具體感受應用到實際寫作過程中，為了啟發學生將生活化內容作為重要的寫作素材來提升自己的寫作水平，教師可以組織學生進行生活化體驗，然后完成相對應的練習。在組織學生進行寫作之前，如果這一主題是與學生的生活實踐有關，教師可以先告訴學生，然后留給學生幾天到一周的時間用于生活化內容的觀察和體驗，然后根據自己的親身經歷完成作文寫作。這種過程雖然會耗費一定的時間，但是由于學生能夠根據自己的生活化積累完成知識與素材儲備，進一步提高自己的寫作質量，學生的寫作水平會得到逐步提升。經常以這種形式來完成寫作練習，學生會逐步養成良好的生活化素材積累的習慣，為其以后的寫作奠定良好的基礎。

3.發揮活動體驗的作用

除了生活化素材的積累，學生日常參與的各項活動也可以作為其寫作的重要素材，尤其是對于小學生來說，其參加的活動相對較少，而具體的活動類型也具有多樣化的特征。在參與活動的過程中，學生可以有不同的收獲，這些收獲都可以作為其寫作的主要內容?；顒芋w驗主要是指學生通過參加具體實踐活動，通過自己的切身感受，有具體的情感體驗，生活化體驗相比活動體驗更具針對性，而且活動往往是學生與多人合作的形式來完成的，學生的合作意識等各項具體觀念都會得到提升。很多小學生的活動局限于游戲，不利于其寫作素材的豐富，結合具體的教學情況，教師可以在班級內組織各種拓展性活動，開發學生思維，拓展學生視野的同時，為其提供一定的寫作儲備。例如在實際的教學過程中，結合語文教學內容以及學生的學習需求，教師可以將辯論賽、漢字聽寫大會等具體的活動作為課堂拓展性內容。在完成類似活動的過程中，學生的語文素養可以得以提升。除此之外，參與活動的過程與自己的收獲，都可以成為重要的寫作素材。

結語

由于體驗式寫作轉變了學生單一的寫作模式，讓更多學生有內容可寫，知道自己的寫作側重哪一方面，從哪一方面作為切入點，進而促進寫作能力的提升，是一種值得借鑒與應用的教學形式。在實際的教學過程中，部分教師過于追求學生寫作的速度，只留給學生有限的時間進行思路的梳理，然后就督促其完成寫作。在沒有充分準備的基礎上進行盲目寫作，不利于學生寫作效率和寫作質量提升，尤其是對于小學學生而言，他們寫作基礎薄弱，只有在完成相關體驗的基礎上進行寫作練習才更加有效。

參考文獻：

[1]?蔡麗娟.小學語文中年級體驗式作文教學思考[J].作文成功之路（上），2017（5）：47-47.

[2]?佚名.小學中年段體驗式習作教學中存在問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2017.