試談核心素養(yǎng)視域下小學英語的以“讀”促“寫”

【摘要】目前小學英語的寫作存在著千篇一律、語病頻出、缺乏思維過程等問題。文章基于核心素養(yǎng)理念，以指導學生的英語課內(nèi)外閱讀來提高學生的英語寫作能力，并在此過程中提升學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);以“讀”促“寫”;遷移;續(xù)寫

【作者簡介】夏莉莉（1981.10-），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市實驗小學，中小學高級教師，本科，小學英語專業(yè)，研究方向：小學英語閱讀與寫作。

【基金項目】本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學英語以‘讀促‘寫的實踐研究”（編號：16122135）的研究成果，主持人：夏莉莉。

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，小學生要達到的二級寫作技能包括能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。而在平時的教學中，學生的寫作存在一定的問題，如句子數(shù)量能達到要求，但無法根據(jù)提示有效組織語言，僅僅照搬教材中的個別句子，寫出的短文缺乏個性，千篇一律，而有自己思想的寫作卻常常出現(xiàn)語病。這樣的寫作，不利于中小學英語寫作的銜接，也不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即對語言能力、學習能力、思維品質、文化意識的培養(yǎng)。究其原因，主要在于學生對寫作話題缺乏興趣、寫作語料輸入單一、寫作活動缺乏有效的組織。

針對問題筆者開展了核心素養(yǎng)視域下小學英語“以”讀促“寫”的實踐研究，即基于核心素養(yǎng)理念，以指導學生的英語課內(nèi)外閱讀來提高學生的英語寫作能力，并在此過程中提升學生的核心素養(yǎng)。在教學過程中，除了教材閱讀以外，選擇內(nèi)容健康向上、有正確價值引導和文化滋養(yǎng)的讀物，使學生在閱讀中得以補充知識、訓練思維和拓寬視野。因為研究表明當閱讀與寫作出現(xiàn)某種形式的一致時，用英語進行寫作就會變成自動化。

一、以閱讀驅動寫作意愿

為豐富學生的寫作素材，我們除了可以引進與教材有關聯(lián)的課外繪本外，還可以在教材的基礎上進行文本再構，引導學生開展形式多樣的閱讀活動，在豐富多元的閱讀活動中，引發(fā)學生真實的情感體驗，為后續(xù)寫作奠定一定的語料與情感基礎。

例如譯林版《英語》（下同）五年級下冊 Unit3 Our animal friends一課，文中四位學生分別就自己的動物朋友的身體部位以及它們能做的事來介紹它們。文本語言簡單機械，學生無法切身體會到小主人對動物的喜愛之情。為此，筆者增加了文中人物為自己的動物朋友做海報宣傳并投票的主題活動。通過QQ空間、微信小視頻等形式來呈現(xiàn)動物的視頻和圖片，并通過增加介紹動物和主人在一起生活、一起玩耍的細節(jié)語言來激活學生的切身體驗，最后順勢引導學生自己動手制作圖文并茂的海報，宣傳自己喜愛的動物朋友。人文情感的真實體驗是學生進行書面表達有效的驅動力。

二、以閱讀遷移寫作技能

小學英語寫作還是需要從基礎的模仿開始的。在仿寫的過程中，教師應把模仿置于不同的語境中，以此來訓練學生的思維能力。此外教師不僅要關注閱讀文本的句型教學，更要關注整個語篇的結構形式，以及語句之間的邏輯關系，引導學生發(fā)現(xiàn)作者的表達形式，將閱讀所得遷移到寫作中去。

例如在四年級下冊Unit 3 My day一課中，我們可以找到很多關于時間的信息以及完成活動的頻率副詞。筆者引導學生找出時間線索以及Mike一天的活動，關注頻率副詞并且在文章的留白處幫助Mike添加頻率副詞。在此過程中，指導學生畫出思維導圖，隨后引導他們遷移方法，在寫自己一天的活動之前畫出自己的思維導圖并添加在閱讀中抓取的關鍵信息搭建寫作的提綱。在閱讀中除了詞句教學外，教師若有意識的多一些文本寫作形式的指導，就能引導學生從詞句的背誦轉向語言邏輯和語篇意識的形成，從而提高他們的語言能力和自主學習能力。

三、以閱讀激發(fā)寫作創(chuàng)意

引導學生閱讀時對文本內(nèi)容進行再加工，在體驗式閱讀的基礎上，提出自己文本解讀時發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或獨到的見解，并發(fā)揮想象，對故事、對話內(nèi)容進行創(chuàng)造性的改編或續(xù)寫，可以就文本的某一環(huán)節(jié)，也可以是文本的開頭或結尾。

例如，課外繪本《Home is best》講述的是鸚鵡Mr Parrot 離開自己的舊房子開始尋找新房子的故事。本課的主要句型為This /That place looks nice/good/all right/beautiful. I like this place. I want to move in /live here/there. It can be my new house. But it is too... . 在經(jīng)歷過多次不合適的房子后，筆者隱去了結尾，讓學生發(fā)揮想象為故事續(xù)編一個結尾。學生或依據(jù)文本的結構繼續(xù)續(xù)寫故事，如That place is nice. I want to live there. But it is too slippery.或發(fā)揮想象編出故事結局，如My old house is warm and clean.I love my old house.讓學生對文本進行猜測或者改編，這就將知識掌握推至能力習得這一層面。這樣的猜測或改編不是毫無依據(jù)的，而是在語篇的理解中完善語言，在這一過程中關注語言文字，指向表達運用。

在以“讀”促“寫”活動中，除了教師在解讀閱讀文本時有意識的指向寫作活動外，還可以鼓勵學生每天抽出一點時間，開展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗與啟發(fā)下，開展更具個性的寫作活動，如讀后感、好書推薦、自編繪本等。以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，在推動閱讀與寫作教學進一步發(fā)展的同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.