淺談如何在小學英語教學中培養學生的核心素養

劉臻

摘要：近年來，教育部明確指出將培養學生的“核心素養”作為各個學科教學的基本任務。小學英語學科是小學教育的重要組成部分，因此小學英語教師應在平時的教育教學當中著力培養學生的英語核心素養，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。本文將從核心素養的內涵和培養策略等幾個方面進行闡述。

關鍵詞：小學英語 ???核心素養 ???思維品質 ???文化品格

近幾年來，“核心素養”一詞頻繁出現。教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，各個學科都應把培養學生的核心素養，作為教學的基本任務。小學英語學科也是如此。那么什么是小學英語學科核心素養？如何在小學英語教學中培養學生的核心素養？這些都值得我們去探討。

一、小學英語核心素養的內涵

（一）核心素養的內涵

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養，不僅反映社會發展的最新動態，同時也注重本國歷史文化特點和教育現狀。

（二）小學英語學科核心素養的內涵

小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是運用語言的能力，涉及語言知識、語言意識、語言技能、交際策略，等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動;文化品格重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。這些都貫穿在整個英語教學中，同時對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。

二、如何在小學英語課堂教學中培養學生的核心素養

（一）語言能力的培養：多創造機會讓學生開口說

英語作為一種語言，其最重要的作用就是用來交流。想要培養學生的語言能力，首先在課堂教學中，教師要盡可能多地使用恰當的語言和學生進行交流，這樣無形之中就給學生創設了良好的語言學習環境。讓學生真正感受到如何用英語進行交流，并可以體會到用英語交流的趣味性。其次，教師應為學生創造良好的語言環境，例如課前的Free talk、Chant，聽英文歌等，能夠有效地激發學生的學習興趣，使其快速浸入到英文的環境中，為接下來學生在課堂上使用英語進行交流奠定良好的基礎。最后，教師應理解并尊重學生之間的差異，每個學生發展都有其獨特性，我們在教學過程中要尊重學生的個體差異。教師應積極幫助學生解決學習中所遇到的困難，對學生取得的成績進行肯定。要鼓勵學生開口交流，幫助他們消除學習英語口語的膽怯心理，這樣才能讓學生養成敢說、愛說英語的好習慣。

例如，在表演對話時，對能力較強的學生建議他們選擇語量及難度稍大一些的角色，并且鼓勵他們嘗試脫稿表演;對能力稍弱的學生則鼓勵他們可以選擇語言相對簡單一些的角色。這樣就可以做到讓每一個學生都積極參與，體會到用英語交流的樂趣，在培養學生英語學習興趣的同時提高學生的語言能力。

（二）思維品質的培養：從學習知識到探索知識

1.發揮小組合作的作用，培養學生思維的多樣性

小學生由于受年齡和思維局限，當教師提出一個問題時，每個人想法往往很單一，但在小組內進行交流后，大家的想法就會變得多樣并且全面。學生在認真傾聽別人發言的同時，自己的思維也會變得活躍起來，這將有利于學生思維能力的提高，學生在思考問題時思想也會更加全面。

2.發揮學生自主思考的作用，培養學生思維的深刻性

小學教師一個很大的特點，就是課堂上不敢放手，總是考慮得太過“周到”。其實課堂中需要有意識的“留白”與等待，這樣做不僅可以調控課堂氣氛與節奏，更重要的是可以給學生思考的時間與空間，讓他們養成愛動腦思考的習慣，促使他們的思維向縱深發展，以培養思維的深刻性。

3.發揮課本話題的作用，培養學生思維的發散性

筆者現在所使用的外研社新標準英語，課本上的話題非常豐富，而且話題之間連貫性很強。如三年級下冊中，Module3-Module5都是在講the Smart family本周末的打算。這就可以在復習課時引導學生整合相關聯的話題進行發散性思維訓練。如在學習weekend plan這一話題時，引導學生先根據課文內容制作思維導圖，再依據學到的知識，發散思維，展開想象，寫一寫自己的weekend plan，給予他們發揮和想象的空間。學生在制作思維導圖時，需要大量提取頭腦中的各種知識，并對其進行排列組合，這有利于學生發散思維的培養。

（三）文化品格的培養：理解與認知中外文化的異同

培養學生的文化意識是英語教學中不可缺少的部分。要培養學生優秀的文化品格，就要讓學生了解各國之間的文化差異。所以在小學階段，多介紹西方國家的文化，拓寬學生的視野，有利于學生對英語語言的掌握。

1.讓學生理解不同國家之間文化的差異。

如在學習“Sit down， please.”這課時，告訴學生please一詞通常放在句末，如果放在句首會顯得語氣特別強硬。另外通常西方人會說“Have a seat， please.”這樣比較有禮貌。

再如，在學習“How old are you？”一課時，告訴學生問年齡在中國是個很常見的事情，但在西方文化這屬于個人隱私，問別人年齡是個很不禮貌的。

2.通過學習中西方節日了解中西方不同的文化

這類知識貼近生活，學生有很濃厚的興趣。新標準英語中，幾乎每一年級都有跟節日相關話題。教師應借此機會，對每個節日進行適當地補充擴展，以此幫助學生更好地了解更多的國外文化。

如在學習五年級Halloween一課時，除了課本上的知識，筆者還利用網絡資源讓學生了解節日的時間、來歷、風俗習慣等。由于Halloween是英美西方國家特有的節日，并且多以孩子為主角，所以學生對此非常感興趣。筆者會在理解和掌握課文的基礎上，通過一系列活動讓學生感受該節日的文化氣氛，激發學習文化和語言的興趣。

（四）學習能力的培養：使學生真正成為學習的主人

隨著時代的發展，教育改革的深入，對學生的要求已經不僅僅是停留在學會知識上，而是要求學生學會學習、學會合作、學會生存。“自主、探究、合作”學習成為學生學習方式的主要特征。所以，教師必須注重學生學習方法的研究，培養學生自主學習的能力。在課堂教學中，為了激發全體學生積極主動學習，筆者設計了以下幾種教法：

1.當“小老師”，探索新知

教一個新單詞或句子前，有的學生已通過其他途徑知道了，筆者就請他當“小老師”來教教其他學生。對于小學生來說，這種榮譽能促使每個學生都積極主動的探索新知識，大大地激發了學生自覺學習的熱情。

2.生生合作，自主探究

筆者非常注重課堂上師生之間的交流，尤其主張把時間和機會留給學生。而學生之間的合作則最能體現出他們的主體作用。為了增加生生之間的信息交流，我通常在課堂上采用以下兩種生生合作的方式：一種是pair work。適用于同位兩人表演對話，編對話、進行問答等。另一種是group work。可以進行小調查，或就某一問題集中討論，然后每個小組的學生把自己小組思想交流碰撞的結果呈現出來，讓大家共同欣賞、檢查和學習。生生合作不僅可以充分發揮學生的主體作用，還為學生營造了一種自然寬松的環境，可謂一舉雙得。

3. 開展競爭，你我共贏

表現欲強是小學生的特性，筆者會在課堂上開展各種各樣的競賽，有效地調動起學生的積極性與主動性。隨時開展的單詞、句子聽寫競賽，課文背誦大比拼、課本劇表演比賽等活動，大大激發了學生的學習激情，促使學生不斷鞏固所學知識，養成自主學習的習慣。

英語課程承擔著培養學生基本英語素養，發展學生思維能力和提高學生綜合人文素養的任務。教師不僅是知識的傳授者，更是學生成長的引路人。培養學生核心素養任重而道遠，以上僅是筆者在平常課堂教學中的一點積累，今后將在教學實踐中繼續探索，找出培養小學生英語核心素養更加有效和科學的方法。

【參考文獻】

[1]高玉杰，小學英語教學中核心素養的培養策略[J].英語教師，2016（23）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[ M ].北京：北京師范大學出版社，2012.