基于核心素養(yǎng)下多元化的高中物理課堂教學(xué)分析

【摘 要】社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，促使現(xiàn)階段我國(guó)教育理念和教育思想發(fā)生了極大程度的變化。在新教改背景下，高中物理教學(xué)不僅需要滿足學(xué)生應(yīng)試需求，更要培養(yǎng)出學(xué)生的綜合能力。基于此，本文立足于核心素養(yǎng)教育角度，分析了多元化高中物理課堂建設(shè)策略，希望以下內(nèi)容的論述可以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);三段式;實(shí)驗(yàn)課

近幾年我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展日常迅速。在新教改的影響下，高中物理教學(xué)的教學(xué)目的以及教學(xué)方法發(fā)生了極大的改變，教師正在通過諸多方法努力提升教學(xué)效率與質(zhì)量。但就目前的課堂教學(xué)情況而言，形式仍然比較單一，達(dá)不到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，對(duì)核心素養(yǎng)下多元化的高中物理課堂教學(xué)方法研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

1.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷深入，我國(guó)各個(gè)學(xué)科都在不斷進(jìn)行改革，以此來(lái)完成核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。立足于物理教學(xué)角度而言，所謂的核心素養(yǎng)教育其實(shí)是指為學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由于這些品格和能力帶有物理學(xué)科的特性，可以從物質(zhì)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思想與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行分析。而核心素養(yǎng)又不是單一的素養(yǎng)，而是綜合素養(yǎng)，在每個(gè)方面都有不同的水平等級(jí)，所以說，核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體。

2.核心素養(yǎng)下多元化的高中物理課堂教學(xué)途徑

2.1“三段式”物理課堂建設(shè)

對(duì)于高中物理教學(xué)而言，大多數(shù)教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，通常情況下會(huì)放棄學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及提問環(huán)節(jié)。通常從課程一開始，教師就會(huì)開門見山進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，但在此種情況下的物理課堂將會(huì)毫無(wú)生氣，長(zhǎng)此以往則會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理喪失興趣。為了解決以上問題，高中物理教師可以在日常教學(xué)過程中采用“三段式”教學(xué)方法，此種教學(xué)方法既可以降低教師降低教學(xué)難度，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，又能建設(shè)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，就可以應(yīng)用“三段式”教學(xué)方法：第一步，自主學(xué)習(xí)。為了保證后續(xù)教學(xué)時(shí)間，此環(huán)節(jié)時(shí)間可以設(shè)置為5～10分鐘，通過“微課視頻”“學(xué)前導(dǎo)案”等方法讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后提煉問題，為后續(xù)的提問學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。第二步，分組討論。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生分成3～5人不等的小組，規(guī)定時(shí)間為10～20分鐘，然后小組內(nèi)自行討論預(yù)習(xí)過程中存在的問題，此環(huán)節(jié)將會(huì)有一部分問題被合作解決，這可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。隨后將沒有解決的問題反饋給教師，教師將各個(gè)小組問題記錄在黑板上，然后讓全班同學(xué)進(jìn)行討論，最終沒有解決的問題由教師進(jìn)行講解，此環(huán)節(jié)中課程主體為學(xué)生，教師僅起到輔助作用。第三步，練習(xí)鞏固。以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成之后，教師可拿出事先準(zhǔn)備好的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，此環(huán)節(jié)將會(huì)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三段式的教學(xué)方法不僅能將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，還優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)健全多元化物理課堂來(lái)說十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)合作的過程中也會(huì)獲得樂趣，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2辯論物理課

對(duì)同一個(gè)物理問題，從不同角度理解有不同的意義與內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生而言，任何一種思想都是思維發(fā)射形成的結(jié)果，是學(xué)生思維方式的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)合理應(yīng)用學(xué)生的思維差異，提升教學(xué)質(zhì)量，完成多元化課堂的構(gòu)建。

例如在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)物體快慢”一課時(shí)，教師可以應(yīng)用“變速自行車”進(jìn)行介紹，而學(xué)生此種背景下，將會(huì)提出不同種類的思考結(jié)果。比如：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)圓周物體運(yùn)動(dòng)弧長(zhǎng)、單位時(shí)間內(nèi)物體轉(zhuǎn)動(dòng)角度等。在學(xué)生提出以上問題之后，教師可以讓學(xué)生展開辯論，思考到底何種方法正確。此種辯論性質(zhì)的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.3實(shí)驗(yàn)物理課

從物理教學(xué)的基本內(nèi)容而言，實(shí)驗(yàn)課程的存在十分必要，因?yàn)榭梢詭椭鷮W(xué)生直觀了解相關(guān)知識(shí)。但是就現(xiàn)階段的物理教學(xué)情況而言，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的開展并不重視，大多采用口述講解或應(yīng)用多媒體放映視頻的方法，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。因此，教師應(yīng)該合理應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，促進(jìn)物理課程的多元化發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“向心力”一課時(shí)，教師可以首先提出問題：向心力大小與何種條件有關(guān)系？當(dāng)問題提出之后，學(xué)生將會(huì)說出各類答案，此時(shí)讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中既可以直觀了解事物規(guī)律，還能培養(yǎng)動(dòng)手能力，可謂是一舉多得的方法。

結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段高中物理的教育，應(yīng)以核心素養(yǎng)教育為基本目的，要求教師可以在日常教學(xué)中將“教書”和“育人”相結(jié)合，立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，完成綜合能力構(gòu)建。教師還應(yīng)通過合適的教學(xué)方法，讓物理課堂多元化，真正將課堂主體歸還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧純臻，隆平.學(xué)科融合在高中生物學(xué)“科學(xué)思維”素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)踐——以“物理力學(xué)與滲透原理的融合”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（04）：74-76

[2]趙賀林.在習(xí)題教學(xué)中滲透物理學(xué)科能力與素養(yǎng)——以“力學(xué)單位制”在高中物理解題中的應(yīng)用為例[J].物理通報(bào)，2019（04）：55-57

【作者簡(jiǎn)介】

張丹，性別：女，民族：漢族，出生年月：1981、8、22，籍貫：陜西省洛南縣，工作單位：陜西省西安中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師。