用關(guān)心呵護(hù)學(xué)生

吳梅艷

【摘 要】學(xué)困生指的是那些在學(xué)習(xí)中缺乏興趣和自主意識的學(xué)生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，需要班主任因材施教，恪盡職守，忘我無私，樹立以人為本理念，從課堂主導(dǎo)模式變?yōu)榉?wù)學(xué)生模式，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的條件。本文從班主任角度出發(fā)，主要分析和探討了如何對小學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，希望對新時代的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略;關(guān)心

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識的重要階段，但是由于每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點上的不一，造成了孩子的學(xué)習(xí)差異。因此，學(xué)困生是教育教學(xué)的常見群體。班主任務(wù)必要千方百計提升學(xué)困生的自信心，在學(xué)習(xí)方法上加以科學(xué)的引導(dǎo)，尤其是在教學(xué)態(tài)度上和學(xué)困生建立平等的關(guān)系，本著不歧視、不拋棄、不放棄的敬業(yè)精神，使每一位學(xué)困生都能在班主任的積極關(guān)心和呵護(hù)下健康成長。

一、小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題

當(dāng)前，小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化存在一些問題。一方面，一些教師把轉(zhuǎn)化學(xué)困生當(dāng)成一種嚴(yán)重的事情，甚至把學(xué)困生當(dāng)成自己教學(xué)工作的失敗，又或者對學(xué)困生的學(xué)習(xí)過于關(guān)心，對他們的學(xué)習(xí)情況過于重視，這種方法沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個動態(tài)變化的過程，反倒增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理造成了很大陰影。一方面，一些教師的教學(xué)態(tài)度不佳，對學(xué)困生歧視，在課堂、作業(yè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)忽視和學(xué)困生的互動交流，忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視學(xué)困生的積極變化，甚至放任學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使得學(xué)困生本來不足的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力更加難以提升，嚴(yán)重限制了學(xué)困生對自我的認(rèn)可。諸如此類的問題，都需要班主任在今后的教學(xué)和管理中加強(qiáng)和學(xué)困生之間的溝通。

二、小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.注重學(xué)習(xí)信心的提升

學(xué)困生因為自身學(xué)習(xí)成績的落后，長此以往，會使得他們失去對學(xué)習(xí)的信心，自我認(rèn)知程度較低。針對學(xué)生的這個問題，班主任有必要先從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心入手，不斷幫助他們走出學(xué)習(xí)中的困擾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在課堂上，教師有必要積極向?qū)W困生提問，但要保障提出的問題是學(xué)困生經(jīng)過自己的思考能夠答出來的，而每次回答正確，班主任都應(yīng)通過物質(zhì)獎勵或口頭表揚的形式激發(fā)學(xué)生的信心。在作業(yè)設(shè)計中，班主任有必要實施分層布置，通過“作業(yè)套餐”的形式給學(xué)生布置難度不等的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇，這樣能保障每次作業(yè)是學(xué)困生能夠獨立完成的，從而提升他們的作業(yè)完成度，激發(fā)他們的作業(yè)自信。在考試中，班主任要建立學(xué)困生成績檔案，學(xué)困生每一次考試中的微小進(jìn)步，班主任都要給予積極的認(rèn)可和肯定，在此基礎(chǔ)上對一些錯誤問題進(jìn)行耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)困生加深認(rèn)識。通過這樣的聯(lián)動教學(xué)手段，建立起全方位的學(xué)困生信心激發(fā)機(jī)制，使學(xué)困生不再畏懼學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)

學(xué)困生由于教師和其他學(xué)生的長期歧視和漠視，在學(xué)習(xí)心理上有很大的自卑傾向。因此，幫助學(xué)生敞開心扉，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重要一環(huán)。班主任要建立學(xué)困生心理發(fā)展檔案，對每一位學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行積極追蹤和引導(dǎo)，通過耐心交流、關(guān)心呵護(hù)，使學(xué)生漸漸感受到教師和同學(xué)對自己的關(guān)愛，進(jìn)而改變自暴自棄心理。班主任作為班級管理和班級文化建設(shè)的主要引導(dǎo)者和參與者，要在班級中努力營造團(tuán)結(jié)友善、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)困生的心理發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對于歧視學(xué)困生的行為要給予訓(xùn)誡，對于幫助學(xué)困生的學(xué)生要給予獎勵和贊美，引導(dǎo)全體學(xué)生關(guān)愛呵護(hù)學(xué)困生。班主任可以把學(xué)困生和優(yōu)等生安排為同桌，通過一幫一的形式，既能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，又能讓學(xué)困生感受到班主任和優(yōu)等生對自己的關(guān)心。此外，在班級文化建設(shè)上，班主任有必要借助主題班會、文藝演出、板報、文化墻、圖書角等，展現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的心理和學(xué)習(xí)問題，使全體學(xué)生重視學(xué)困生的發(fā)展，幫助全體學(xué)生養(yǎng)成尊重學(xué)困生，不侮辱、不丑化、不中傷學(xué)困生的好習(xí)慣。

3.注重學(xué)習(xí)方法的改善

學(xué)困生轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底還需要班主任在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)學(xué)困生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)習(xí)成績自然能夠得到提升，學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)心理也便能得到提高。事實上，很多學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績不佳，主要是因為沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。比如，有的學(xué)生上課不好好聽講，走神，那么就很難吸收和領(lǐng)會教師的課堂所教，錯過很多必要的知識，這樣學(xué)生自然不可能有所進(jìn)步。再如，有的學(xué)困生作業(yè)常常不完成，貪玩，自然就不可能通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，造成加速遺忘，這樣自然不能在考試中取得好成績。還有一些學(xué)生上課沒有記筆記的習(xí)慣，課堂上沒有主動提問的習(xí)慣，在小組中沒有主動交流的習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)方法中的問題，都需要班主任在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中耐心、細(xì)致地對每一位學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，持之以恒地對學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行跟蹤，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.注重積極的學(xué)習(xí)評價

學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性不足，在課堂提問、考試、作業(yè)完成中，都需要班主任不吝嗇贊美，給予積極的評價，不能忽視，更不能訓(xùn)斥。比如有的學(xué)生沒有完成作業(yè)，班主任首先要做的不是質(zhì)問學(xué)困生，而是要問問他們遇到了哪些困難，究竟是難度過大，還是缺乏趣味，還是貪玩，多從自己身上找原因，對學(xué)生不完成作業(yè)的原因做到心中有數(shù)，才能對癥下藥。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化非一日之功，非一蹴而就，需要班主任巨大的耐心和愛心，當(dāng)學(xué)困生沒有完成作業(yè)時，班主任不能氣急敗壞，而是可以創(chuàng)新教育形式，如根據(jù)學(xué)困生各自的特長，讓他們給大家表演一個節(jié)目，講一個有趣的故事，講的好班主任要給他們豎大拇指;或者“罰”那些沒完成作業(yè)的學(xué)生當(dāng)一天衛(wèi)生委員，負(fù)責(zé)黑板和教室衛(wèi)生的維護(hù)，當(dāng)學(xué)生出色完成之后，班主任要給予積極的評價和贊美，使學(xué)困生建立自信心。

5.注重教師素養(yǎng)的提升

習(xí)主席在全國教育大會上說：“人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。”班主任作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要實踐者，如何能夠贏得學(xué)困生的認(rèn)可和尊重，是班主任首先要考慮的問題。班主任在和學(xué)困生溝通交流的過程中，務(wù)必要遵從以人為本理念，這主要是因為學(xué)困生一般都較為敏感，對于教師尤其是班主任的一言一行，一舉一動都比較在乎，有時候教師一個不經(jīng)意的眼神，就可能讓學(xué)困生誤以為是歧視，因此，班主任一定要從自身做起，在個人修養(yǎng)上不斷完善，做一名有理想、有道德、有文化、有責(zé)任的新時代教師，增進(jìn)對教育事業(yè)的情感，增進(jìn)和學(xué)生的情感。當(dāng)前極個別班主任，面對拜金主義和享樂主義思潮，忘了自己的身份和堅守，把心放在了追求個人利益之上，在福利和待遇上斤斤計較，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展放在工作首位，漸漸失去了教育的初心，失去了對學(xué)困生的關(guān)心和呵護(hù)，這對學(xué)困生的成長非常不利，因此，作為新時代的班主任，一定要牢記使命，矢志不渝，不負(fù)黨和國家對人民教師的期許。

三、結(jié)語

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非易事，需要班主任長期不懈的堅持和引導(dǎo)，以愛心、誠心、細(xì)心，去贏得學(xué)困生的尊重和信賴，打開學(xué)困生的學(xué)習(xí)心窗，使學(xué)困生從學(xué)習(xí)中感受到自我成長的樂趣，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)，愛上發(fā)展，走好未來之路。

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