匠心獨運　縱橫捭闔　引領閱讀

摘 要：“1+X”閱讀教學方式通過教學內容的重構，實現課外閱讀課內化，從而實現課內外閱讀的雙重革新，其背后是教師教學理念的更新。把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑，不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，提升學生的思維能力;還可以促進教師更新教學理念，促進教學方式的變革，提升教師的專業水平和能力，從而提高語文課堂的教學效率。

關鍵詞：初中語文;統編教材;“1+X”閱讀教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0020-02

引? ? 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。全國統編教材總主編溫儒敏指出，統編教材閱讀教學要做到教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”。他強調“最好的閱讀課是往外延伸的，統編教材重視將閱讀往課外延拓。”他建議采取“1+X”的閱讀教學方法，在利用好統編教材的基礎上，將課外閱讀納入教學計劃，規定寬泛的書目范圍，鼓勵學生在課后根據興趣自由挑選書籍進行個性化閱讀[1]。

一、“1+X”閱讀教學方式的內涵

溫儒敏說：“所謂‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或課外閱讀的文章讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣?！薄?+X”教學中的“1”可作為文本存在，也可以作為議題存在。什么是“X”？簡單來說，“X”就是由“1”牽引出來的X個文本。

綜上所述，在統編教材的課堂閱讀教學實踐中，所謂“1+X”，就是發揮語文課堂教學的主陣地作用，在某篇課文“1”的基礎上，加上與之相關聯的文本“X”而進行的群文閱讀教學，旨在實現課外閱讀課內化，讓學生在課堂上真正開展閱讀。

二、“1+X”閱讀教學的策略和途徑

1.確定議題“1”及其類型

（1）可從內容方面確定議題，即通過文本內容提煉議題。（2）可從形式方面確定議題，即通過文本結構、寫作手法等提煉議題。

2.選文、組文“X”的途徑和策略

“1+X”課堂閱讀教學在確定議題、選文組文方面應做到匠心選題、精心選文組文。

（1）匠心選題。議題是“1+X”課堂閱讀教學的靈魂所在，它是連接起單一文本和多個文本的紐帶。一組選文中一般確定一個議題，但也可以選擇多個議題，議題應是多元性、開放性的。

例如，教學李白的《渡荊門送別》，在設計“1+X”時，結合尾聯“仍憐故鄉水，萬里送行周”，教師可設計選擇“從對面著筆的抒情方式”這一議題，并圍繞這一議題精選王維的《九月九日憶山東兄弟》、杜甫的《月夜》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》等相關古詩來設計教學環節。

（2）精心選文組文。議題確定后，選文要精心，縱橫捭闔、不拘一格。具體來講，可以選取課內的文本，也可以選取課外的;可以充分利用統編教材，對單元內文章整合重組，也可以突破一個單元，單元之間前后勾連;可以突破課本冊數限制為己所用，也可以突破課內外拓展延伸。例如，在教學《北冥有魚》時，教師可確定“鵬鳥形象的審美意義”這一議題，選擇課后積累材料李白的《上李邕》“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”、八年級上冊中李清照的《漁家傲》“九萬里風鵬正舉”，以及毛澤東的《七古·殘句》“自信人生二百年，會當擊水三千里”。這樣課內外有機融合、新學與舊知勾連，既加深了學生對文本的理解，又拓寬了學生的視野，提升了學生的審美品位，同時也起到了立德樹人的效果。

需要注意的是，一篇課文可能引發多個議題，每個議題都可以組成一組群文，但每個議題都應聚焦一個焦點，解決一個問題，絕不橫生枝節。

3.“1+X”的基本類型

“1”和“X”在閱讀教學中的組合絕不是簡單的疊加，在教學實踐中教師可以進行如下嘗試。

（1）拓展提升型（“1”→“X”）。從單篇到多篇，在讀完課文“1”后，進行“X”的閱讀。“1”和“X”在形式或內容上相似，“X”對“1”進行印證、強化和提升。

基本流程為：①精讀課文，確定議題;②圍繞議題交流討論，形成共識;③緊扣議題，閱讀其他文本;④圍繞議題，交流閱讀所得。

例如，在教學《<詩經>二首》時，教師首先精讀這兩首詩，確定兩詩結構“重章迭唱、一唱三嘆”的議題;然后圍繞此議題討論交流其作用;之后引導學生緊扣此議題閱讀課外古詩誦讀中的《式微》《子衿》;接著，討論總結《詩經》中的詩歌結構特點;最后推薦課外閱讀《詩經》中的《碩鼠》《君子于役》等詩歌。

（2）引進輔助型（“X”→“1”）。從多篇到單篇，在閱讀“X”后，引進課文“1”的學習，從而發現“1”的特點，提高“1”的學習效率。此閱讀方式與上面“1”→“X”的方法和思路相反，要注意選文“X”的篇數多少、篇幅長段、難易程度等。

（3）比較閱讀型（“1”→“X”→“1”→“X”）?！?”和“X”內容或形式相似，但也可以存在不同，多篇結合閱讀，求同存異，相互拓展豐富，相互促進閱讀。

基本流程為：①出示閱讀目標1，閱讀“1”和“X”所有文本，比較文本間的共同之處;②交流討論，針對共同之處確定議題1，達成共識;③出示閱讀要求2，再讀所有文本，比較文本間的差異之處;④交流討論，針對差異之處確定議題2，達成共識;⑤呈現“1”和“X”的異同之處，討論交流，促進整體理解和構建。

（4）詮釋衍生型（“1”→“X”→“Y”）?！癤”對“1”中某些信息加以補充詮釋，起到以文解文、引出學生曾經閱讀的文章或閱讀經驗（“Y”），起到助力理解的作用。

基本流程為：①閱讀課文“1”，發現理解要點或疑點，確定議題;②閱讀其他文本（“X”），將其內容或寫法與課文對比，以解決理解要點或疑點，達成共識;③引導學生根據“X”，調動閱讀經歷，引出曾經閱讀的相關文章或閱讀經驗（“Y”）;④對“X”和“Y”進行分析、整合和提煉，對“1”的議題進行綜合、深刻的理解。

例如，在教學《與朱元思書》時，首先，教師閱讀文章，確定“領悟吳均避世退隱、寄情山水的情懷”這個理解難點作為議題。其次，教師可以選取陶淵明的《歸園田居》和《梁書·吳均傳》等作為“X”，補充介紹吳均的個人遭遇、魏晉南北朝時期社會現實，以及這一時期的“隱逸文化”現象，幫助學生了解作者產生避世退隱寄情山水情懷的個人、社會和文化的原因。再次，教師引導學生調動這方面的閱讀經歷“Y”，如陶弘景的《答謝中書書》、唐代王維的《山居秋暝》等作品，進一步理解作者的情懷。最后，讓學生結合這些“X”和“Y”深入品味作者的情懷。同時在文言文閱讀教學中，將文章、文學、文化熔于一爐，能使課堂富有深度和廣度。

結? ? 語

匠心獨運選擇議題，縱橫捭闔精心選文，教師應引領學生在廣泛的閱讀中形成由“點”連“線”，進而織“網”的知識體系，并使學生在閱讀中學會閱讀，進而提升學生的語文素養，同時拓寬課堂的寬度，挖掘課堂的深度，使課堂靈動起來。我們對統編教材的研讀、探索才剛起航，我們堅信一路前行，風景無邊！

[參考文獻]

陳淑娟.小學群文閱讀教學需關注的三個問題[J].教育觀察（下半月），2015（07）：61-62.

作者簡介：李海紅（1973.6—），女，江蘇建湖人，本科學歷，高級教師，江蘇鹽城市教學能手，研究方向：初中語文教學。