小學六年級語文復習策略探討

摘? ?要：六年級的復習是對學生以往學習過的語文知識進行回顧、歸納、總結的必要環節，通過復習教師可以將零散的語文知識系統化、條理化，從而幫助學生更深入且廣泛地掌握語文知識。不過，目前小學六年級在語文復習方面還存在很多問題，如復習的模式相對單一、復習缺乏順序性、復習的內容存在局限等，對此教師應根據班級的具體情況，采取有效的措施，以提高小學六年級的語文復習質量，促進學生語文綜合能力的發展。

關鍵詞：小學語文;六年級;復習策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0043-02

引? ? 言

六年級是學生接受升學考試重要的一年，在小學的最后一年，教師引導學生復習，對學生所掌握的知識進行深層次的加工，不僅能夠幫助學生再一次鞏固知識，而且能使學生在以往的基礎上進一步深化了解知識，這對于增強學生知識的系統性與全面性有積極的意義。受應試教育的影響，教師習慣以自我為中心帶領學生開展復習，復習的模式比較單一，復習的內容也比較有限，無法激發學生的興趣，因而復習的效果和效率都不理想。對此，教師應秉承新課程改革的教育理念，結合學生的興趣需求，創新語文復習的方式，從而使學生積極主動地在體驗語文復習快樂的同時，提升語文復習的效果。本文先介紹了傳統語文復習模式的弊端，然后在此基礎上提出有效的語文復習策略，以期為提升六年級語文復習的質量和效率提供一定的幫助，使學生在考試中能有一個好成績。

一、傳統小學語文復習模式的弊端

1.復習的模式單一

傳統的語文復習模式比較單一，主要是以教師為中心，一般情況下，教師先為學生介紹復習的重點，然后安排學生進行背誦和記憶。這種復習方式的氛圍比較沉悶，也不利于調動學生學習的積極性。另外，還有許多教師選擇采取題海戰術，每進行一個單元或專題的復習就要求學生通過大量的習題檢驗自己，這種復習方式忽略了語文教育的本質意義，是沒有靈魂的，學生只能死板地記住語文考試的題型和解題方式，并不能真正地理解題目內涵和題目所體現的價值[1]。

2.復習缺乏順序性

眾所周知，小學階段的語文教材一共有12冊，所含的知識和內容非常豐富。另外，小學六年級的復習時間比較倉促，很多語文教師為了節約復習時間，會根據自己所總結的考試高頻考點來引導學生復習，這種復習方式毫無規律，今天復習說明文閱讀，明天復習高頻考點的生詞生字，導致學生容易遺忘所學內容。對此，在復習的過程中，教師應根據艾賓浩斯的遺忘規律，重視材料的系列位置效應和學生的學習情緒、動機，從而增強學生的復習效果和效率。

3.復習內容較局限

傳統的復習內容比較有限，在復習的過程中，教師將以前講過的內容再一次呈現給學生，這種復習缺乏新鮮感，學生自己也可以通過翻閱筆記進行記憶，又何必通過教師引導而浪費課堂時間呢？真正的復習應該在以往教學的基礎上進行延伸和拓展，使復習的內容具有深度和廣度，這樣才能引發學生更多的思考，進而提升復習的價值和意義。

二、小學語文復習的有效教學策略

1.豐富語文的復習形式

新時期的語文復習形式應突破以往單一的模式，從學生的角度出發，探索如何提高學生復習的興趣和積極性。眾所周知，小學生的勝負欲比較強，教師可以根據學生的這個特點，組織學生通過競賽的方式開展語文復習，這樣既能夠調動學生學習的積極性，又能培養學生的團隊合作精神[2]。

例如，在組織學生進行高頻考點的成語復習時，筆者首先將學生按照學習層次分為了四人一組的多個小組，其次要求學生以小組為單位背誦筆者提供的復習方案的詞語以及意思，在一段時間后，筆者會借助幻燈片將復習案上的內容以問題的方式呈現，然后安排學生以小組為單位逐一回答問題，在此期間哪個小組回答的正確率最高，哪個小組就獲勝。這樣的方式，能夠極大地提高學生復習的熱情和積極性。

另外，小學生對表演情有獨鐘，在組織學生開展寓言復習時，教師可以安排每個小組編排一個情景劇，如一小組編排《狐假虎威》，體現狐假虎威的主題思想——切勿學習狐貍撒謊、奸詐、仗勢欺人，也不要在自己成為老虎時被別人利用;二小組編排《鷸蚌相爭》并總結鷸蚌相爭的真正內涵——要懂得在斗爭中警惕真正的敵人，要學會謙讓，會權衡利弊，否則會在兩敗俱傷的情況下使第三者鉆了空子。這樣的方式，既能提高學生復習的積極性，又能促進學生對文章內容的理解，培養學生正確的情感態度和價值觀，對于提升復習的質量和效率具有重要的作用。總之，適合小學生語文復習的形式是多種多樣的，教師應善于根據學生的學習需求創設更多趣味化的復習方式，從而不斷提高學生復習的積極性和效果。

2.采取有序的復習方法

小學語文復習的方法也是多樣化的，其中最常見的是專題形式的復習方法，這種復習方法需要教師對知識進行系統化的歸納和整體，幫助學生建立系統化的知識結構。對此，根據小學語文的學習內容，我們可以將知識分為詞語、句子、閱讀、寫作等多個專題，然后分別對學生進行指導。其中，詞語專題板塊可以按照詞語的詞性進行劃分，以幫助學生復習各種詞性的用法。我們還可以將詞語分為詞語理解專題、詞語鞏固專題和詞語運用專題，以此加深學生對詞語的理解和記憶，提升學生對詞語的應用能力。

在進行句子專題復習時，教師可以按照句子類型將其分為陳述句專題、反問句專題、疑問句專題、祈使句專題以及句子相互轉化專題，幫助學生復習各種句型的特點、作用以及相互轉化方式。在閱讀復習版塊，教師可以按照閱讀的題型，將閱讀分為詞語理解專題、內容概括專題和文本解讀專題;按照閱讀的類型將閱讀分為童話專題、記敘文專題、說明文專題等，以幫助學生更深入地理解閱讀的題型和類型，使學生掌握解題的方法和技巧。在作文復習版塊，教師可以將作文分為看圖寫作專題、人物描寫專題、補充題目專題等，幫助學生了解作文的出題形式，以及各種類型作文的寫作步驟和材料組織方法。教師通過這樣的方式可以極大地提升學生語文復習的系統性和有效性。

3.延伸復習的深度廣度

在復習的過程中，延伸復習的廣度和深度非常有必要，這樣更有助于學生在復習期間獲得更有意義的思考和啟發，尤其是在進行古詩和閱讀復習時。例如，在帶領學生復習《詠柳》這首詩時，筆者首先組織學生對古詩進行背誦，然后為學生講解每個詩句的意思。在學生理解和背誦后，筆者為學生進行了拓展和延伸：“在詩人賀知章眼中，春天是美麗的柳樹，那么在你眼中春天最美的是什么呢？請寫一寫。例句：春天最美的是水，水碧綠碧綠的，像一塊無瑕的翡翠。”學生結合例句進行擬人句仿寫。這種教學模式既能加深學生對詠柳這首詩是描繪春天的印象，又能培養學生的想象力，訓練學生的修辭語句能力。

結? ? 語

綜上所述，小學六年級的語文復習是非常重要且關鍵的，提高小學六年級語文復習的質量和效果，既要教師突破傳統的復習方式，根據學生的特點和需求創新復習方法和形式，又需要學生積極地配合教師開展復習活動，只有師生共同努力才能構建有效地語文復習課堂，才能更好地提升復習的效果。

[參考文獻]

江其藍.小學六年級語文復習課有效教學的探討[J].名師在線，2018（16）：18-19.

李敬華.復習有聲色 課堂有實效——芻議小學語文畢業復習策略[J].福建基礎教育研究，2018，117（09）：44-45.

作者簡介：李海軍（1987.9—），男，廣西博白人，本科學歷，中小學二級（小學一級）教師。