淺析項目式教學模式在課堂教學中的應用

葛楠　金利珍

摘 要：項目式教學——PBL（Project—Based Learning）最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，而且涵蓋問題解決能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的能力等多個方面。文章作者通過兩年多的實際授課，發現PBL教學模式十分切合信息技術學科的知識特點與學科特色，能更好地在課堂教學中滲透這些核心素養。

關鍵詞：項目式教學;核心素養;信息技術教學

中圖分類號：G633.47

文章編號：2095-624X（2019）19-0107-02

信息技術學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任這四個方面。在課堂教學中滲透這些核心素養時，筆者通過兩年多的實際授課，發現項目式教學十分切合信息技術學科的知識特點與學科特色。

PBL是一種以學生為中心的教學方式。在項目式學習過程中，學生會積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。它可以將知識建構、技能培養與思維發展融入運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中，通過真實可操作的項目，構建階梯合理的任務情境，鼓勵學生在數字化環境中學習與實踐;幫助學生參與到信息技術支持的溝通、共享、合作與協商中，體驗知識的社會性建構，培養信息意識，理解信息技術對人類生活和學習的影響，提高他們信息社會參與的責任感與行為能力，幫助學生為逐漸成為具備較高信息素養的公民而努力。

在信息技術課堂上，在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交給學生，將教學內容和教學目標融入項目的每個環節，幫學生親身經歷信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價等全過程，學生通過項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。其實項目式教學模式大家都不是很陌生了，也有很多相關書籍，筆者通過兩年課堂教學，將自己在實際課堂中推進項目式教學模式時出現的一些問題和體會總結如下。

一、結合學情巧選題

1.選題方式一定要結合學情

在教學伊始，教師就要讓學生先思考選題，以便盡快推進項目式教學。在我的課堂上，選題是我指定項目問題后讓學生進行后續研究，但此類問題全是我自己思考的，沒有從學生角度考慮，在后續研究時，學生對此類問題通常興趣缺失，推進困難。

在不經意間，我聽取了市級骨干教師的關于研究性學習的一節課。這節課上教師將選題完全交給學生，讓學生自主討論、研究后自己確定主題，整節課下來學生最終提出的問題不僅好而且學生自己也十分有興趣研究，這個方式給我了很大啟發。回到自己的課堂，我也進行了模仿嘗試，但結果是整整浪費了一節課，我的學生在這一節課中完全沒有確定主題，甚至再給一節課能確定主題的也就一兩組，這是為什么？后來我意識到，我沒有從自己學生的學情出發，只是一味模仿，所以結果完全不同。

在選題上，教師要給學生一定的自由空間，一味指定，學生肯定會興趣缺失，但也不能“放羊”，要結合自己學生的學情而定。最后我在學生選題上參考了市級骨干教師的方式又結合了自己學生的學情，通過教師引導，學生選擇、討論、研究的方式開展教學。我在前期調研了學生感興趣的方面，給了學生幾個選題方向，讓學生在教師引導下研究問題。這既照顧到了學生的興趣，又提升了確定選題的效率。

2.選題要“小、近、實”

在學生進行選題研究時，我會先告知學生選題要求，那就是“小、近、實”，確定選題時要“由大到小”“由遠到近”“由抽象到具體”。學生在確定選題時經常會把問題選得很大，但這類問題完全沒有研究的可能，必須提示學生要把大問題做小;而過于耗時也不一定能出結果的過“遠”的問題則沒有研究時間，基本上三月左右要能結題并展示得出結論，過“遠”的問題就不能選擇;最后過于抽象的問題沒有可研究性，一定要落到實處，落到我們平時生活、學習當中來，讓問題“摸得到、可研究”，把問題做具體，才能持續推進。

二、以生為主巧分組

小組合作，即小組合作學習，又稱合作學習，即把學生分為3～6人的小組進行探究式學習的方法。這種方法有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。小組合作學習也是項目式教學必備的一項，因為每個項目問題都是以小組形式完成。但我們的小組合作總是那么高效嗎？在實際教學中，總有學生游離于合作學習之外，不積極參與討論，也不參與小組活動，有時小組合作卻淪為一人工作，其他人聊天、觀看的情況。

1.分組方法出現的問題

在課堂中，我們經常是指定哪幾個人為一組，可能我們更多的是按照學習成績指定，每組有學習成績優秀的，也有成績待提升的，甚至有時的分組就是班級小組前幾個、后幾個。這樣的分組并不是學生自己的意愿，甚至有的學生會抵觸小組討論與活動，更多的學生會全部交給學習成績優秀的學生來做，自己卻游離在小組之外，甚至和別的組員聊天。這樣的小組合作只是流于形式。

2.重新規劃小組，讓學生參與小組合作

新學期伊始，在第一節課中，我會利用5～10分鐘開展“尋找……樣的人”游戲，來重新分組。游戲是給學生每人一張白紙，提出一些問題讓學生去尋找他心目中適合的人員，把名字填寫在里面（可寫兩個）。比如，你認為班級學習成績較優秀的人;對待事情認真負責的人;對綜合實踐有很多認知的人;動手能力強的人;和你有共同愛好的人等（具體使用哪些問題依據學情，不會超過5個），讓學生在5分鐘內通過與其他同學交流、分享、介紹自己來填好里面的名字。然后公布分組原則：如必須有一個學習成績較好的人、有一個對事情認真負責的人等來自由結合分組，最后教師再微調來確定本學期的分組形式。

這樣做既可以避免學生“放羊”式的自由結合，又能兼顧一定的教師分組原則，最重要的是讓學生認可自己的分組，減少學生的抵觸情緒。

三、教師引導勤督促

項目式教學強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中，學生要不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。

在項目式教學進行過程中，教師一定要起到引導作用，而不是主體作用。每節課教師都要讓學生成為課堂主體，這個必須落實到位，教師不能越位，只有這樣才能鍛煉學生的學習能力，真正做到“會學”。例如，在教學初一Excel時，其中的過程包括：確定主題、設計問卷、發布問卷、收集數據、整理數據、組織數據、公式計算、加工數據、分析數據、呈現數據、撰寫報告、發布報告，我在授課時會根據項目來將書本知識進行滲透或啟發，但學生會的，可以自學會的絕對不講，部分有困難的知識有選擇地進行講解。但教師也絕對不是純“放羊”式教學，還是會時刻關注學生的項目進程，時刻督促學生按照進度完成任務，這樣才能最終完成項目式教學。

四、評價展示小創新

1.評價人多樣化

教師不是唯一的評價者，其他同學、外部專家、家長、社區成員等都可以是評價者，這種讓學生聽到不同角度反饋的方式更加有效。在實踐中，條件允許的話，我會邀請部分家長、班主任、年級組長等作為“特約觀察員”一起參與評價過程。這樣還會讓學生更加重視，并投入更多精力。

2.改變小組展示方法，讓學生真正融入小組

“展示”這一環節既可以檢查學生綜合實踐的最終結果，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時也給學生的素質發展提供了一個鍛煉展示的平臺。其實我們有很多很好的展示規則，如規定時間、要認真聆聽、多樣化展示等，但我們恰恰忽略了展示人的選擇。項目式教學的展示多為小組展示，組長主講，其他人介紹自己承擔的部分。但這樣恰恰讓有的學生游離于小組合作之外，“反正也是他總結，我記住這兩句話就行了”，甚至整個項目是什么，有的學生都不知道，只明白自己承擔的那小部分或那小部分也是組長干完給予的。

為了讓全部成員都融入小組合作中來，全部成員都要了解這個項目的內容與研究過程，在展示主講人上，我采取了“抽簽”制，也就是不確定小組里哪個成員是主講人。這樣就讓所有組員雖然分工不同，但本組的項目要全部知曉，別人承擔的部分也要明晰，這提高了全員參與度，讓小組合作更有意義。

上述就是我在實行一年多PBL教學時出現的問題與一些心得體會，也再一次讓我明白了教學改革任重而道遠。多聽多看固然有必要，但也要根據學情去細心設計，這樣才能得到好的結果，讓學生在項目式教學中去鍛煉自己，最終達到核心素養的培育要求，為學生以后成材打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]（美）湯姆·馬卡姆.PBL項目學習[M].董艷，譯.北京：光明日報出版社，2015.

[2]黃光雄，蔡清田.核心素養：課程發展與設計新論[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

作者簡介：葛楠（1983—），男，北京人，一級教師，本科，研究方向：小組合作、PBL教學模式與大數據的應用。