淺談核心素養引導下的初中地理綜合探究課

余芝雪

摘要：在新課改浪潮下，初中地理課堂取得了可喜的變化，但不可否認也存在一些問題。比如怎樣實現“學為中心”教學方式的根本改變，真正培養學生的學科素養，這是本文所要探討的方向。

關鍵詞：初中地理;綜合探究課;學科素養

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0045

為我市培訓活動曾開設過一節體現以“學為中心”的公開課。課題是《綜合探究三：如何認識區域——以南非為例》，現筆者結合這節公開課來說說自己從備課到上課過程中所得到的一些具有啟迪性的東西。

優點有：板塊清晰;合作與獨立相結合，讓學生動靜相結合;動手與動口相結合，探究重在培養學生的能力;課程資源類型豐富多樣，靈活處理教材;首尾呼應，學以致用等。這也反映了在課改大背景下，我們一線初中地理教師的教學觀念發生了明顯的轉變。教師有了學生意識。教師眼中學生的地位和作用變“高”變“大”了，課堂教學由傳統傾向“教”的意識，逐漸轉變為以“學”為出發點、根本點和歸宿點。

建議是：綜合探究課要注意在最后歸納學習的方法;要注意面向全體學生，調動每一位學生的積極性;小組合作如何真正讓每位學生都參與進來，而不是濫竽充數等。由此，筆者想到了，但是實際上我們初中地理課堂還是以教為主體、為主導的。很多學生的學習還是被動進行的。在當下的課堂上，我們更多地還是看教師怎么導入、怎么設計問題、怎么追問學生，教仍是教學的主線，教師在課堂中“教”的欲望仍很強烈，主要表現為對課堂的支配、控制的欲望。

初中地理綜合探究課上一個普遍的問題：“學為中心”核心素養的課堂停留在表面。現結合這節綜合探究公開課《圖游南非》為例，淺談讓初中地理綜合探究課真正落實“學為中心”、體現學科核心素養的幾點建議。

一、使知識點富有趣味——我要學

要讓學生“我要學”，最關鍵的就是以興趣為主。興趣是學生的觸發器，是最好的導師。學生是否有興趣學習直接關系到本學科的教學質量。教材中大量豐富而恰當的圖片，不僅可以拓展學生的思維，激發他們的想象力，而且可以促使他們對這門學科產生濃厚的興趣。所以，我們要善于利用這一現成的資源，并加以開發、深挖。例如，綜合探究課《如何認識區域——以南非為例》教材擁有的圖片資源有：“圖3-77 南非位置圖”“圖3-78南非的地形”“圖3-79南非的氣候類型”。為吸引學生樂于進行探究，綜合了課程標準及本課的重難點，筆者選擇了以學生喜聞樂見的旅游考察的形式，并安排了一個南非的小導游“扎庫米”（2010年世界杯的吉祥物）來帶領我們一起認識南非。并告訴學生：“當然我們現在不可能真去南非，那就讓我們來個圖游南非吧。”這樣就借助“圖游南非”的方式，即通過圖片和地圖的呈現，創設情境引導學生感受南非的自然地理特征，重點在于在一系列活動過程中，掌握認識一個區域的方法。在整個過程中，筆者設計了在小導游“扎庫米”帶領下，進行“圖尋位置——圖識環境——圖析氣象”這一系列的活動來整合現有教材地圖資源。

二、把主動權交給學生——我能學

初中地理綜合探究課強調的是這樣一種情形：整個教學以給予學生足夠的自學時間為前提，以發展學生綜合能力、提高學生綜合素質為目標，以讓學生自主學習、探究學習和合作學習為進程，以教師的支持、服務、導引為方式而展開的教學活動過程。基于以上理念，筆者認為以學為中心的問題設計應主要著眼于兩方面，一是研讀課標和教材，二是從學生的實際出發，提煉學生預習中難以解決的問題，同時還要重視教學過程中生成性的問題。

地圖是地理學科最基本、最常用、最重要的學習工具，也是最有效的工具。不同類型的地圖可以從不同角度描述各種地理現象，幫助我們了解不能親歷的“地理現場”。選擇恰當的地圖且運用有效，學生就會喜歡讀地圖，并能從中挖掘到有用的信息，同時又在讀圖過程中訓練了自己的觀察能力和思考能力。筆者研讀課標和教材要求，在“圖尋位置”環節，多媒體顯示“圖3-77南非位置圖”，設計以下問題，組織學生自主學習。

“觀察P88圖3-77，描述南非的位置特征。”

我們都知道一個地方的位置可以從經緯度位置和相對位置來確定。利用地圖能夠確定區域的位置和范圍。在教學中筆者先讓學生說說南非在哪里？也就是先找相對位置，再在學生生成的基礎上追問“更精確些怎么找？”隨后找經緯度位置。在經緯度位置的描述中，可以讓學生動筆在地圖上描出南非的輪廓，更有助于讀出經緯度位置。這樣的提問及層層追問，更符合學生的邏輯思維和認知規律，由淺及深。

三、讓成就感縈繞心間——我愿學

在初中地理課堂教學中，我們要面向全體學生，設計有梯度的問題，讓每一位學生都能體驗到成功的快感，而不僅僅是作為一個旁觀者，去“欣賞”其他學生的風采。同時要注意我們的評價，需及時肯定每一位學生的進步，鼓勵他們，發現他們的閃光點，增強學生的自信心。每一位學生都具有與生俱來的潛能，關鍵在于激發。相信學生才能激發學生，才能掙脫傳統教學思維。不同的教師在處理具體的教學任務時會有不同的辦法，總原則就是不讓孩子有挫敗感，不斷地給孩子以成就感。

課程改革只靠熱情顯然是不夠的，它還需要我們教師不斷地實踐，在摸索中前行。讓我們抓住新課改的機遇，迎接種種挑戰，一步步探索，積累寶貴的教改經驗，充實自己，豐實學生，在學科素養引領下使我們的初中地理課堂更加有效，讓我們的教學返璞歸真。

參考文獻：

[1] 牛學文.正確處理教與學的關系[J].素質教育大參考，2013（11A）.

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮第一中學 325615）