發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)場域，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生根

王仁舜

摘要：本文將結(jié)合多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)闡述基于核心素養(yǎng)開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐方法和具體措施，并展開一系列的研討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-0062

就基礎(chǔ)教育而言，“核心素養(yǎng)”如今被譽(yù)為現(xiàn)代教育的“DNA”，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展而言具有重要的意義。通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極地面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢，采用有效的教學(xué)策略，在啟發(fā)式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的機(jī)遇，最終全面培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體性

數(shù)學(xué)這一門課程是較為系統(tǒng)化的課程，集合圖形、代數(shù)、集合、概率等一系列的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也存在較為緊密的聯(lián)系。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該從宏觀上準(zhǔn)確把握住教學(xué)內(nèi)容的整體性，理清各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系，以此幫助學(xué)生形成較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，代數(shù)和函數(shù)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間就存在較為密切的聯(lián)系。比如在數(shù)與代數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)中就有涉及到方程以及函數(shù)等思想，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以借助于這一聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)代數(shù)與函數(shù)的有效統(tǒng)一，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，還能讓學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，真正有效地掌握數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得以進(jìn)步與發(fā)展。

二、培養(yǎng)邏輯推理能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。簡單來講，所謂邏輯推理能力，就是學(xué)生根據(jù)周圍環(huán)境活動(dòng)，找出內(nèi)在邏輯關(guān)系，并推導(dǎo)出符合邏輯關(guān)系結(jié)論的能力，是學(xué)生在把握事物之間內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)學(xué)定理。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩直線平行、同位角相等”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)有了充分的了解，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)“兩直線平行、內(nèi)錯(cuò)角相等”“兩直線平行、同旁內(nèi)角相等”等知識(shí)。從某種意義上講，關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)，只需要教師層層點(diǎn)撥，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考和回答問題，不要直接將定理講給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。

三、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生都是以聽課為主，以教師的講解為中心，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生和學(xué)生之間往往全程“零互動(dòng)”，缺乏思維的碰撞和思想的交流。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造一些可以分組交流或者全班參與的課堂活動(dòng)，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，并且使其積極地與其他學(xué)生交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和想法。“三人行，必有我?guī)熝伞保ㄟ^學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，思維的碰撞往往會(huì)有更大的提升效果。同時(shí)，互動(dòng)性的課堂還能夠增強(qiáng)學(xué)生與他人的交往能力，與他人交流看法的能力，這種能力是一個(gè)人將來能夠獲得發(fā)展的基本能力之一，也是學(xué)生“核心素養(yǎng)”的一部分。

四、增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力

數(shù)學(xué)是數(shù)字與圖形的結(jié)合，數(shù)字是動(dòng)手能力的體現(xiàn)，圖形是動(dòng)腦能力的體現(xiàn)，圖形的變換對(duì)學(xué)生的空間想象能力有一定的要求。因此，在教學(xué)過程中，提升學(xué)生的空間想象能力是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。空間想象能力，從字面意義上講是在大腦中想象立體圖形的能力。在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所看到的圖形大部分都是二維空間的圖形，但隨著學(xué)習(xí)深度的加強(qiáng)，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求不只局限于二維空間，而是走向三維甚至多維，這也就對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出了更高的要求。

五、注重教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。若學(xué)生不具備綜合能力，則嚴(yán)重影響個(gè)人學(xué)習(xí)效率，不利于知識(shí)的內(nèi)化和遷移，阻礙數(shù)學(xué)思維的形成。唯有學(xué)生綜合能力的提升，才能夠全面提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下學(xué)生的綜合能力包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用能力等。在此之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與拓展，以此更好地幫助學(xué)生掌握這一點(diǎn)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠有效培育學(xué)生的綜合能力，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)的消化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高課堂教學(xué)效率。

六、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科思想性的體現(xiàn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了上述幾點(diǎn)之外，還需要在教學(xué)過程中注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科思想性的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)思想主要指的是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方式、概念以及結(jié)構(gòu)等多方面本質(zhì)的認(rèn)知，是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所提煉出來的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，不管是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，還是對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而言都有較為顯著的意義。具體而言，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)提到的三種數(shù)學(xué)思想即抽象數(shù)學(xué)思想、建模思想以及推理思想，而分類思想、函數(shù)思想、方程思想等都是由這三種基本思想所延伸出來的，教師在教學(xué)過程中就可以積極借助于這些數(shù)學(xué)思想來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過有效的教學(xué)來提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想，讓其掌握較為有效的數(shù)學(xué)解題能力，這樣學(xué)生就能夠得到更為全面的發(fā)展與進(jìn)步，最終也就能促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是發(fā)展的必然需求。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要積極發(fā)展自己的思維，積極嘗試創(chuàng)新，盡可能多地引進(jìn)先進(jìn)的數(shù)學(xué)理念，以滿足學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的需要，為核心素養(yǎng)的實(shí)踐培養(yǎng)提供保障。

（作者單位：湖北省荊州市洪湖市曹市鎮(zhèn)慶豐中學(xué) 433203）