高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀及對策研究

【摘 要】 本文在分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀的基礎上，探討了完善對策：更新理念，承擔主體責任;建立完善課程體系，加強與專業(yè)課程的深度融合;加強師資建設，打造專業(yè)化的教師團隊;加強產學結合，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設。

【關鍵詞】 高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展現狀;完善對策

一、引言

1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，首次提出了“三本教育護照”理論，即認為未來的人要掌握三本教育護照——學歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育。[1]這為我國的高等教育吹來了“改革的春風”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（也稱“雙創(chuàng)教育”）是一種全新的教育理念，也是當前教育改革的方向。美國早在1947年就已經開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，相較發(fā)達國家，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展時間短。而在高校推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，產生了一系列的問題亟待解決。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實際上是我國以發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗為基礎，融入創(chuàng)新教育的理論創(chuàng)造，是基于我國國情需要和當代大學生需求，同時超越了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的前沿理論研究。[2]通過檢索學術期刊網，早在2002年學術界就有人提出“開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設想”，之后越來越多的專家學者投入到雙創(chuàng)教育的研究領域中來。[3]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過相關課程傳授、實地參觀、參與創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，以適應社會經濟發(fā)展的新要求，促進大學生全面可持續(xù)發(fā)展的綜合性素質教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過改革人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學方法，進而更新高校的教育理念，從注重專業(yè)性的課堂知識轉向培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質，將人才培養(yǎng)與崗位需求和社會發(fā)展需要緊密結合，是大學生提高綜合素質和就業(yè)能力的有效途徑，是當前高等教育改革的必然路徑，更是中國經濟社會適應全球化發(fā)展的必然選擇。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀分析

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后

理念是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在驅動力，而從目前的情況看，高校的教育理念普遍滯后，帶有明顯的功利主義色彩。部分高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)部門的職責，只是為了緩解就業(yè)壓力而短期存在的措施，一旦就業(yè)情況轉好，就不需要進行雙創(chuàng)教育了。這種觀念混淆了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，忽略了雙創(chuàng)教育對于塑造學生全面發(fā)展的積極作用。在這種觀念的作用下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了針對學生就業(yè)觀、擇業(yè)觀的培訓，重在傳授學生如何適應職業(yè)需要，滿足崗位需求，而不是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;還有一部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作精英教育，作為篩選優(yōu)秀學生的“標尺”。這種觀點認為大部分學生都不具備成功創(chuàng)業(yè)的能力，雙創(chuàng)教育變成了面向少數學生的精英課程。顯然，這一觀點是片面的，創(chuàng)業(yè)成功的學生雖然是少數，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這一過程卻可以為所有學生帶來創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的改變，不能用結果將大部分學生擋在雙創(chuàng)教育的門外。

2、師資數量匱乏，教學質量難以保證

目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師主要來自經管專業(yè)和就業(yè)指導部門，缺乏專業(yè)性和針對性。在完成本身工作的前提下，還要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與研究，難以做到完全兼顧，影響了教學質量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應當是面向全校各專業(yè)學生的必修課程，僅靠其他教師兼顧是完全不能滿足的，師資數量極度匱乏。而師資數量與質量又是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否在高校生根發(fā)芽的關鍵因素。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成完善的課程體系，課程設置缺乏系統(tǒng)性

目前，各個高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進展相對緩慢，教學狀況和工作進度與國家政策上的期許、學生的需求還存在一定的差距，主要體現在下列兩個方面，首先，因為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，可供參考的規(guī)范較少，也少有成熟的經驗可以借鑒，造成了課程設置的隨意性強，沒有形成穩(wěn)定的課程體系，這樣對于系統(tǒng)性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是極為不利的。長此以往，會讓學生失去對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，也會讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校學科體系中被邊緣化。其次，在各高校的推廣過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常是以公共課（類似于大學英語、高等數學）的形式出現，呈現一定的獨立性，缺少與專業(yè)課程的結合，常會給學生帶來陌生感和距離感，不利于借助專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)。在這方面，各二級學院應當考慮結合自身專業(yè)特點，有針對性的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

從理論到實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當是一脈相承的。實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高層次的內容，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的最有效途徑。然而從目前來看，各高校會因為經費、設施、教學環(huán)境等諸多條件限制使實踐環(huán)節(jié)難以發(fā)揮實際作用，表現在實踐內容有局限性，難以面向所有學生。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)多以參加各類大賽、參加創(chuàng)業(yè)者報告會，科技成果轉讓為主，這些雖然都屬于實踐內容，但是卻存在一定的局限性，部分學生不能參與其中而受益。在后期發(fā)展過程中，應當考慮規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，面向所有學生設置以解決問題為核心的實踐課程，變“被動接受”為“主動學習”，全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、完善對策

1、更新理念，承擔主體責任

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先應當更新理念，科學的理念是推動雙創(chuàng)教育不斷向前發(fā)展的驅動力。從根源上說，很多高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識很不到位，沒有承擔起主體責任，還是國家政策說一步走一步。在實際開展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被視作一個短期的項目，缺乏對其長遠的規(guī)劃。國家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，是為了不斷地提高人才質量，培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應當始終以此為行動指南，牢記雙創(chuàng)教育的根本是素質教育，是為了促進大學生全面可持續(xù)發(fā)展。

2、建立完善課程體系，加強與專業(yè)課程的深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當是一項綜合性的系統(tǒng)工程，并在不斷地教學實踐中，形成一套具有固定特征的標準。而目前在各高校的開展過程中，執(zhí)行標準相去甚遠，無據可依，因而無法建立完善的課程體系。教育主管部門應加快研究制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行標準和教育模式。在統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架下，才有利于進行課程設置、師資培養(yǎng)與學生教育;為加強與專業(yè)課程的深度融合，教育主管部門要首先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一學科，避免學科邊緣化。在這一基礎上，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)教學過程中，以跨學科的視角進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設計;在實踐教學的過程中總結經驗，減少課程設置的隨意性，逐步建立規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系標準，并以此為基礎不斷改進，最終形成課程數量充足、課程形式豐富、課程細分完善的體系標準，從而滿足學生多元化個性化的需求。

3、加強師資建設，打造專業(yè)化的教師團隊

教師的數量與質量是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否在高校成功開展的關鍵因素。而在實際情況中，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數量十分匱乏，往往由其他專業(yè)學科老師兼任，而其本身的知識結構不能滿足雙創(chuàng)教育的需求，師資質量難以得到保證。同時，由于激勵措施不到位，教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高。

為解決這一情況，可以采取以下措施，（1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎，培養(yǎng)具有專業(yè)化與針對性的教師團隊。（2）與專業(yè)知識結合，培訓其他學科教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，作為雙創(chuàng)教育師資團隊的補充。（3）通過聘請校外的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家作為兼職教師。（4） 在經費、職稱評審等環(huán)節(jié)給與從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師合理的政策傾斜，充分提高其積極性。（5）為有志于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，提供到企業(yè)掛職鍛煉、外出教學考察、甚至離崗創(chuàng)業(yè)的機會，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)業(yè)經驗。

4、加強產學結合，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理實一體化的學科特點，突出其實踐性。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當以實踐活動的開展為基礎，而學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論也需要借助實踐活動才能最終轉化為創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)離不開產業(yè)界的支持和參與，產業(yè)界可以為高校可供實踐場地、實習崗位和師資力量并通過資金支持幫助高校建立相關的研發(fā)中心;反過來，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可以為產業(yè)界注入新的力量，輸送一批優(yōu)秀的企業(yè)?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展可以有機融合，互利互惠，構建循環(huán)可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)圈”。高校應當積極探索產學結合的教育模式，建立政府主管部門、高校、產業(yè)園區(qū)良性互動機制，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設。

【參考文獻】

[1] 張鴿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程研究[D].西安電子科技大學碩士研究生學位論文，2012.1.

[2] 石國亮.時代推展出來的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].思想教育研究，2010（185）65-68.

[3] 李昌義，楊建華，鄧忠蓮.關于開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設想[J].發(fā)明與革命，2002（6）22.

【作者簡介】

田郝青，西安鐵路職業(yè)技術學院助教，研究方向：交通運工程、職業(yè)教育.