基于體驗式創新創業教育立體化的建設與研究

王瑞

摘要：隨著社會經濟不斷發展，當前社會在基于創新創業教育方面提出了不少新的理念與模式。眾多高校也在積極不斷的探索新的創新創業教育模式。體驗式教學法強調在創新創業學習的過程中，以實踐參與為主要模式，通過學生的個性化參與，培養學生的自主創新能力，提升高校創新創業教育水平。文章從當前高校創業教育現狀出發，提出了基于體驗式創新創業教育立體化的概念，并對于體驗式的創業教育提出了幾點建議。

關鍵詞：體驗式教學;創新創業教育;教育立體化建設

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）09-0166-03

當代社會經濟文化的高速發展，創新創業精神已經成為了社會不斷發現的不竭動力。社會上下都在鼓勵創新創業教育，作為一種全新的教育理念，越來越受到各大高校的重視。讓學生在具體的情境下，樹立創新意識，在實踐中不斷提高創業創新精神。近年來，國家也在大力支持青年創業，意在通過青年創業促進社會就業，促進社會經濟發展。這就使得各大高校在課程設置中增加職業規劃及創業教育。高校在鼓勵青年創新創業的同時，也在積極探索新的創業教育模式，相對于傳統式課堂形式式創業教育模式，各大高校也在積極探索體驗式創新創業教育模式，來提高學生創業創新意識，為將來畢業后的就業提供幫助。本文將從體驗式創新創業教育的內涵進行闡釋，從多個角度對當前創新創業教育模式提出自己的見解與建議。

1當代高校創新創業教育現狀

“雙創”背景下，各大高校也在不斷積極探索創新創業教育模式，但是目前來看，高校的創新創業教育仍然處于摸索階段，依然存在很多問題。高校在進行創新創業教育時，過分專注創業“知識”的理論積累，只關注理論知識，在教學上過于呆板，僅僅通過傳統的“一言堂”的老舊知識進行教學，而忽略了社會現實需求，脫離了社會實際。這從一方面也就導致了當前的創業教育僅僅是在“紙上談兵”的階段，高校大學生也多是通過一系列的模擬課程或者理論課程來進行創業學習。另一方面，創新創業教育體現的是在以學生為主題的情況下，尊重學生地位，充分發掘學生的潛力，因材施教進行創新創業教育，由于當前很多高校在設置創新創業教育課程時，一般是“理論多，實踐少”或者是“重技能，少理論”在創業的實踐環節比較少，或者僅僅讓學生去創業實訓而忽略創業認知與意識的建立與培養。

2體驗式創新創業教育概念

2.1體驗式教學的內涵與特點

體驗式教學講究的是在“做”的環境中老師去教，學生來學。根據學習目的的不同，我們可以將體驗式教學分為三大種類，一是認知型體驗式教學、二是情感型體驗式教學、三是行為實踐型體驗式教學，三種教學方式的側重點不同。根據體驗式相關教學理念，體驗式教學的整個過程中，首先是教師等教學實踐者根據教學的目標、內容，以及學生的心理、生理等相關特征，通過一系列設施及方法，來投建一個符合當前教學內容的真實的或者是虛擬的情境，目的是通過這個真實或虛擬的情境來增加學生學習的投入程度。其次，就是學生在這個情境中，通過教師的引導，來實踐、體驗以及感悟所學的內容以及內在的情感，從而進一步反思和改變學生自己的意識以及行為，最終在多次的體驗以及感悟中，固化所學內容與思想，并形成自己的思維空間及價值取向。

2.2創新創業教育的內涵與特點

所謂的創新創業教育，就是為了培養具備一定的創業基本素質，并且具有創新型意識和開創型個性的高水平人才。雖然當前的創新創業教育主要在高等院校中實行，但是根據創新創業教育的基本理念，其最終目的是面向全社會，重點針對具有創業意愿、或者已經走在創業這條道路上的所有人群，并且根據創業的程度分層次分階段的逐步培養目標人群的創新思維和創業能力。創新創業教育的基本特征就是三個詞，創新性、創造性和實踐陛。其基本內容體系主要包括了意識培養、能力提升、環境認知和實踐模擬。意識培養就是啟蒙、培育目標對象的創新意識和創業精神;能力提升則是對教學對象進行思維、能力的剖析，并針對性的鍛煉他們的思維能力、洞察力、組織協調及領導力等與創業相關的能力;環境認知是通過引導及方法的教學，讓學生能夠緊跟時代的步伐，對當前社會、企業等環境有著持續的認知;實踐模擬則是通過各類虛擬式創業活動，讓教學對象在實踐中應用所學，進一步夯實創業相關能力。

2.3體驗式創新創業教育的內涵與意義

通過分析創新創業教育的基本內容體系可以看出，創新創業教育相對于其他課程的學習，是一個內容復雜、目標寬泛的教學過程。其整體要求就是通過相關理論、知識的學習，以及一定的引導與實踐，讓學生具備創新性意識和基本的創業技能。其中，相關知識、理論的學習，對學生形成創新意識和掌握基本的創業技能至關重要，但是這些知識、理論又十分繁雜。而通過體驗式教學中的認知型體驗式教學，能夠提升學生學習的參與程度，提升他們的主動性;此外，還可以通過情感型體驗式教學，讓學生對所學內容引起共情，通過建立情感的聯系，學生更容易也能更好的接受所學內容。創新創業教育中關于創業技能的培養，重點是要通過環境認知和實踐模擬來促進相關能力的提升。而實踐型體驗式教學正好與創業能力的培養的目標和特點相吻合。通過實踐型體驗教學，學生能夠更快更好的錘煉自己的創業技能。因此，在創新創業教育中引人體驗式教學是十分有利于教學的開展的。

3關于如何構建體驗式創新創業教育的幾點建議

3.1創設以情境體驗式為重點的創業教育理論體系

所有教學工作，要想更好的開展，并且持續提升教學效果，必須要有相對應的理論來進行指導。對于創新創業教育來說，引人體驗式教學方法，必然會對傳統的那種老師在講臺上講，學生在座位上聽的灌輸型填鴨教育帶來一定的沖擊。此外，新的方法的引人，必然也會存在著各種各樣未預料到的問題，需要一個彼此適應的過程。上述兩方面的原因，會導致引人體驗式教學的創新創業教育在初期有一定的混沌狀態。這就要求我們以創新創業教育的核心目標以及基本特征為基礎，結合體驗式教學的特點和優勢，建立一套符合當前高校學生以及社會企業實際的體驗式創新創業教育的理論體系。通過這一理論體系來構建體驗式創新創業教學結構，指導教學的開展。只有這樣才能夠更快、更好的開展體驗式創新創業教育教學活動，才能保障體驗式創新創業教育的持續發展。

3.2增設以體驗式實踐為主體的創新創業教育實踐課程

根據體驗式教學的基本特征，以及創新創業教育的基本要求和特點，我們可以看出兩者都十分強調實踐的作用。相比于其他理論型學科，創新創業教育是一門偏向于實際應用的課程，其目的是讓學生真正具備創新性意識和基本的創業技能，目的性以及實際應用性很強。因此，想要使得創新創業教育教學能夠真正的對學生起到創新意識培養以及創業能力鍛煉的目標，就必須加強對相關模擬實踐的投入。而傳統的教學模式過于重視理論方面的學習，對于相關知識技能的應用和實踐并沒有太多重視，也沒有好的方法。而體驗式教學中一個重要的分支就是實踐型體驗式教學，具有很完善的理論體系和執行策略。因此，我們應該充分應用體驗式教學中實踐型體驗這一重要教學形式，來建立一套體系完善、方法行之有效實踐課程。

3.3提高高校體驗式創業教育師資力量

教師作為教學活動的直接執行者和主要引導者，其在整個教學活動的過程中起到了重要的承上啟下的連接作用。因此教師能力的高低，會直接影響整個教學活動的質量。很多學生反饋，他們之所以對某一門課程不感興趣，學不好，很大一個原因就是教師的教學方式或個人素養不高。因此，要想更好的開展體驗式創新創業教育的教學，必須建立一支專業素養高、個人教學魅力大的師資隊伍。而創新創業教育不同于其他傳統的學科，這是一門歷史較短、需要緊跟社會步伐的應用實踐型指導課程。而各大教師培養的院校目前的培養重心還是在傳統的文理科教師培養上，這從源頭上限制了專心素養過硬的高水平教師的數量。此外，創新創業教育課程應用性較強，需要對學生進行意識培養、環境認知、實踐能力的教育和引導，這也就對教師的職業素養、專業能力提出了更高的要求。一方面專業的教師數量有效，一方面課程對教師的要求又高，這兩方面原因導致了當前體驗式創新創業教育的師資力量是薄弱的。因此，我們要重視對專業化教師的培養，加大師資隊伍的建設力度。

4結語

具備創新性意識、具備創業基本技能的高水平創業型人才，是當前國家與社會亟需的新型人才。目前各大高校也都開設了創新創業教育課程，旨在培養專業的具有創業能力的人才。但是當前的創新創業課程的建設還處于初始的摸索階段，受傳統教學模式的影響，仍存在很多問題，整體的教學效果欠佳。而體驗式教學作為一種通過情境創設，讓學生在情境中積極反思、實踐，從而快速掌握所學內容的先進教學方法，能夠很好的改進當前創新創業教育的教學效果。因此，為了解決存在的問題，更好的開展創新創業教育課程，建議引人體驗式教學方式，加強學生的參與程度，激發他們的主觀能動性。