基于情境體驗的寫前作文指導課實施策略

朱美仙

摘 要：為了改變寫作教學長期與生活脫節的現狀，筆者嘗試探索、總結基于情境體驗的寫前作文指導課，其實施策略如下：一是課前引導學生自主觀察、捕捉真實的生活情境，感知寫作對象;二是課堂上創設情境，引導學生自主感受，情動于中不吐不快;三是以情啟智，引導學生選取自己體驗深刻的事件、場景;四是分解步驟，引導學生運用多種描寫手法，將特殊情境下的人、事、場景，寫具體、生動;五是引導學生自主展示在特殊情境下的獨特體驗及寫作成果。

關鍵詞：情境體驗;作文指導;寫前指導;教學策略

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。”的確，寫作離不開生活。這是寫作教學的真諦。但是傳統的作文教學，一般沿用“布置題目—出示范文—學生寫作—教師批改”的模式，作文教學與學生的生活脫節，與學生的情緒體驗隔離。學生只是在教師的命令下，按題寫作，拼湊文字，苦不堪言。

為了改變寫作教學長期與生活脫節的現狀，筆者嘗試探索、總結基于情境體驗的寫前作文指導課。其目的是通過引入生活之源，創設生活情境，激活學生的情感體驗，引導學生自主選取寫作素材，抒寫自己的真情實感。

下面，筆者試結合執教的《父親的（? ）》寫前作文指導課，淺談實踐與思考。

一、課前，引導學生自主觀察、捕捉真實的情境，感知寫作對象，獲得真實的生活體驗

劉勰在《文心雕龍》中提出：“人稟七情，應物斯感。感物吟志，莫非自然。”“詩人感物，聯類不窮。”“物我交融，情景相生。”而蘇聯作家富曼諾夫則說：“沒有掌握材料以前，別忙動手。信口胡謅的東西，沒有人需要。”的確，“物”是學生的生活，是學生的寫作對象。因此，教師要引導學生寫出表現生活的好作文，首先就要引導學生深入感知生活，自主觀察、捕捉與寫作有關的特殊情境，獲得屬于自己獨特的情感體驗，為寫作做好必要的素材積累。

比如在寫作《父親的（? ）》前一周，筆者就引導學生留意觀察、捕捉與“父親”相關的、有著特殊意味的情境，并通過與父親的對話、交流，了解“情境”中的父親，他的成長背景、經歷、工作環境、性質、興趣、愛好、夢想、追求等，完成素材積累卡片（詳見表1）。

關于寫作素材，著名作家畢淑敏說：“寫你了解的人，寫你熟悉的事。這是最簡單最重要的，如果連你熟悉的事情都寫不好，你不熟悉的事情，那就更寫不好。一個作家終其一生是在寫一個主題，海明威寫的是硬漢，魯迅寫的是批判精神，就我們每個人來說，最根本的東西就是你最熟悉的東西。”因為，只有在自己親身體會的、熟悉的生活里面，才能獲得寫作的原動力。

二、課堂上，教師運用音樂、語言、圖畫等，創設適宜的情境，引導學生自主感受，使學生情動于中，不吐不快

劉勰在《文心雕龍》“物色”篇中提出：“物色之動，心亦搖焉。”文學創作應該“為情造文。”王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界。”“一切景語皆情語。”的確，情是文章的靈魂。要引導學生寫出飽含真情實感的佳作，教師就要善于調動各種因素，營造適宜的情境，喚起學生的情感體驗，激蕩學生的寫作熱情，使學生情動而辭發。

為此，借鑒李吉林老師的情境教學法，筆者充分運用語言、圖畫、音樂、錄像、現場演示等手段，努力創設與寫作主題密切相關的、適宜的情境，引導學生自主體驗，使學生真情激蕩，心潮澎湃。如在《父親的（? ）》寫前指導課上，筆者就通過筷子兄弟的《父親》——抒情的音樂、感人肺腑的歌詞營造了深情款款的、關于“父親”的特殊情境：“總是向你索取卻不曾說謝謝你，直到長大以后才懂得你不容易。每次離開總是裝作輕松的樣子，微笑著說回去吧，轉身淚濕眼底……”在歌手深沉的、對父親的思念、愧疚、感恩之情中，在伴著音樂緩緩播出的、關于父親悉心呵護孩子的生活照片中，學生們被深深打動。

下面是某學生口頭講述的關于父親的故事：《父親的手》

我的父親是一名普通的工人。我從來沒有留意過爸爸的手，究竟是粗糙，還是光滑。

直到那一次。

那是去年的寒假。天氣特別地寒冷。那天一早，我莫名其妙就感冒了，不斷地打噴嚏。

準備上班的父親，走進房間，摸摸我的額頭，說：“兒子，不會發燒，不用擔心。”然后，又溫和地說：“你想吃點什么？我去買。”我說想吃肉丸湯米粉。父親聽了，馬上開摩托車出去了。

好一會，我聽到父親的腳步聲。他大步走到我的房間，把我扶起來，走到餐桌前坐下來。然后去消毒柜拿了碗筷，夾了半碗湯米粉，放在我面前，小聲地說：“兒子，趁熱吃吧！”我叫父親一起吃。父親搖搖頭，說：“我不餓，你先吃吧。”說完，父親就在我對面坐下來，看著我吃。看我差不多吃完了，父親馬上站起來，給我夾米粉和瘦肉。我突然看到父親的手，很大，很粗糙，通紅通紅的。我想，一定是剛才出去外面太冷，凍紅的。我的眼睛突然濕潤了。我連忙低著頭吃米粉，不讓父親看見。

“以情為紐帶”是李吉林老師兒童情境學習重要的操作要義。的確，情感的萌生，可以促使學生不知不覺地萌生出積極的情緒，并主動地投入到寫作中，不由自主地把自己內心深處的情感及故事自然地表達出來。

三、以情啟智，引導學生圍繞核心情境，自主選取自己體驗深刻的事件、場景

腦科學證明，“情緒信息總是比其他信息優先得到加工。”“只有情緒才能為我們提供足夠多的熱情來達成目標，促使兒童主動投入學習過程，且留下難以磨滅的情緒記憶。”的確，無數成功的教學實踐與研究證明，積極的情緒具有形成動力的力量，是學生積極寫作的關鍵。這啟示我們，要引導學生寫好作文，教師要充分調動學生心中感知、積蓄的情感體驗，啟發學生的思維，引導學生圍繞主題，自主選取自己體驗最深刻的事件、場景。

比如筆者執教《父親的

（? ）》時，就借助“以情啟智”的方法，引導學生進行如下梳理。

1. 圍繞題目《父親的（? ）》，補充中心詞。在這個環節中，要把給自己留下深刻印象的、銘記在心的關于“父親”的詞匯逐一羅列下來，如父親的鼾聲、父親的肩膀、父親的懷抱、父親的鞭子、父親的香煙、父親的嘆氣、父親的白發、父親的皺紋、父親的手、父親的眼淚、父親的夢想、父親的激情、父親的渴望……

2. 在諸多的詞匯中，選擇自己感受最深的一個詞。可采取刪減法，逐步刪除自己感觸不夠深刻的詞匯。因為每一個詞匯都蘊含著關于父親的特殊的情境、故事。

3. 圍繞這個有著特殊情境、意味的中心詞，尋找、選擇自己印象最深刻的材料：一件事情，若干個片段、場景，一句話……

4. 緊扣中心詞，按照一定的內在聯系，將“父親”的片段、場景有序地組合起來。

下面，是某學生深入感知生活之后、所選取的《父親的嘆息》的三個場景。

第一個場景：春節前，父親看著我并不理想的成績單，沉默了好久，然后輕輕地嘆了一口氣。

第二個場景：節后，祖母生病住院。父親坐在醫生辦公室，低著頭，皺著眉，長長地嘆了一口氣。

第三個場景：新學期開學。父親站在百名學習標兵光榮榜前，靜靜地看著，然后看著我，不經意地嘆了一口氣。

篇末：父親的嘆氣，是忍耐，是無奈;是期待，更是鞭策。

四、分解步驟，引導學生運用多種描寫手法，將特殊情境下的人、事、場景，寫具體、寫生動

如何把特殊情境下的人、事、場景寫具體、寫生動？筆者注重寫作過程的指導，盡量把寫作過程分解為學生可操作的步驟，當堂操練，并給予學生適當的點撥、指導，讓學生拾級而上，有“法”可依。比如筆者在執教《父親的（? ）》寫前指導課時，就通過四個步驟指導學生將文章寫具體、寫生動。

1. 聚焦“父親的（? ）”，用幾句話把特殊情境下的事物寫具體。如某學生聚焦父親的白發，寫下了《父親的白發》（片段）：

我悄悄地下了樓，探出頭向廚房望去，猛然發現父親不知道什么時候又長出幾根白發。那幾根白發是那么的顯眼，它自由自在地，在父親的頭上張揚著，似乎在彰顯著它的狂妄;它狠狠地，在父親短短的、略顯蓬亂的黑發中，閃著獨特的、銀白的光。那銀光，像一道閃電，讓我的眼睛忍不住一陣刺痛;又像一把利刃，深深地刺在我的心里，讓我難受，讓我心痛。

2. 綜合運用多種描寫手法，把特殊情境下的父親的外貌、語言、動作、神態以及“我”的心理活動，具體地寫出來，以進一步表現父親的性情、特征。

3. 描寫這一特殊情境之外的、又與這一情境相關的父親的故事。

4. 描寫父親故事所處的環境：自然環境、社會環境等，將人物置身于更加深厚的、廣闊的背景之下，使這一特殊情境下的人物更有深度，更有感染力。

另外，為了給學生提供良好的示范，筆者嘗試下水寫作。下面，是筆者在《父親的（? ）》寫前指導課上，以《父親的鼾聲》為例，下水寫作，再現自己感觸最深的、刻骨銘心的與“父親的鼾聲”有關的場景。

小時候，父親不在家的日子，我總是盼望著，盼望著父親能早日回家。

不管什么時候，只要一進家門，聽見鼾聲如雷，我就知道，父親回來了！

于是，我馬上變成一只歡快的小云雀，飛到父親的房間。——父親的鼾聲更響了，哼哼，哼哼……鼾聲此起彼伏，宛然一部交響樂！

可是，我才不管什么交響樂呢。我爬到父親的身上，輕輕地搖他，喊他。

父親呢，一邊繼續打鼾，一邊“嗯嗯”地應和著我。我于是大力地、拼命地搖他。父親的鼾聲戛然而止，——他迅速地坐起來。然后，伸出他的大手，把我抱在懷里，坐在他的膝蓋上。然后，用他還沒來得及刮胡子的下巴，親我的額頭，我的臉。我的臉癢癢的，忍不住咯咯咯地笑著，笑個不停……

關于下水習作，葉圣陶先生有精辟的論述：“這無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。學生只要用心領會，努力實踐，作一回文就有一回進步。”

五、展示交流，引導學生大膽展示自己在特殊情境下的獨特體驗及寫作成果，自評互評，共同提升

展示交流既是激發學生主動寫作、展示成果、互相學習的有效手段，又是教師檢查教學效果、進一步指導、提升學生的有效方式。學生的生活體驗是否深刻？學生是否緊扣主題選取情境？描寫情境是否具體、生動？相關的故事是否與情境緊密相關？自然環境的描寫是否與中心吻合？這些，都可以通過展示交流這個環節進行檢查。

為了給展示環節以適宜的評價，并借助評價激發學生進一步寫作的內驅力，教師可開發等級評價量表。下面是筆者開發的《〈父親的（? ）〉情境體驗寫作等級評價量表》。（詳見表2）

展示交流的類型有組內小展示、班內大展示、點評交流等。常見的展示方式有口頭展示、書面展示等。展示交流是搭建一個坦誠交流、互相學習的平臺，因此不要搞一言堂，要激發學生主動參與的熱情，要允許學生的習作寫得不理想;要鼓勵學生結合等級評價量表自評互評，并提出修改的建議。

下面是某學生當堂展示的基于情境體驗的習作《父親的鋤頭》（節選）。

在綠油油的田野上，站著一個面黃肌瘦的中年男子，他正手握鋤頭，不緊不慢地，一下一下地，吃力地，鋤著腳下那片，硬邦邦的似乎永遠也鋤不完的土地。汗水迅速浸濕了他的衣服。陽光下，他的身影放射出耀眼的光芒。這個中年男子，就是我的父親。

……

我的父親是一個普普通通的農民，他總是扛著鋤頭去田里干活。春天，他用鋤頭喚醒沉睡的田野;夏天，他用鋤頭鋤去田間的雜草;秋天，他揮舞著鋤頭，挖出一籮筐又一籮筐的花生、紅薯、香芋。寒冷的冬天，他還是扛著鋤頭出去，為明年的春耕做準備。

現在又是耕種的季節了。父親又扛著鋤頭在田里干活，熱辣辣的太陽照著父親，我看見父親臉上洋溢著笑容。他的笑容在發光。他的汗水在發光。他手中的鋤頭也在發光。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]郭晉稀.文心雕龍譯注十八篇[M].蘭州：甘肅人民出版社，1963.

[3]王國維.人間詞話[M].上海：華東師范大學出版社，1990.

[4]李吉林.中國式兒童情境學習范式的建構[J].教育研究，2017（03）.

[*本文系廣東省教育科研“十二五”規劃重點項目《初中語文自主高效學習型課堂實踐研究》（課題編號：2013ZQJK016）的研究成果]