談研學后教理念下小學語文 課堂提問藝術的作用

謝錦霞

摘 要：教師在課堂上所提的問題是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯系師生雙邊活動的最佳紐帶。研學后教的課堂以“研學問題”為核心，以學生自主、合作、探究學習為形式，促進學生多樣發展，是提升課堂實效的重要途徑。

關鍵詞：小學語文;研學后教;提問式教學

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設計來體現。而研學后教的課堂，以“研學問題”為核心，以學生自主、合作、探究學習為形式，促進學生多樣發展。顯然，語文課堂的提問藝術非常重要。尤其在構建研學后教升級版的高效課堂，除了教師在上課之前就備下預設的讓學生自主學習的研學問題外，還需要培養學生的問題意識，教師的提問要能起到激發學生自主生成研學問題的作用。教師在教學前精心設計問題，學生才有可能在學習過程中主動思考，培養主動性思維，才能達到高效益的課堂。

一、語文課堂提問的現狀分析

我校針對語文課堂的提問現狀做了一項調查，調查對象為本校一至六年級學生，共發卷495份調查卷，收回調查卷495份。從調查結果分析，可發現以下情況：1. 認為語文課的問題枯燥無味的占75%;2. 語文課上經常不知道怎么回答教師提出的問題的占59%;3. 認為語文課上的問題太簡單，沒有挑戰性的占35%;4. 認為語文課上由于問題不夠吸引而導致開小差的占67%。從這些數據看，全校學生學習語文的積極性不高，多處于被動狀態。而直接影響了語文課堂教學效果的，是學生對教師提問的形式不完全肯定。筆者在隨堂聽課中發現，教師在語文課上的低效提問的確是使教學課堂效率不高的主要原因。筆者將這些廣泛存在的低效問題分析歸類，發現這些低效性提問可以分為以下幾種：（1）膚淺性提問;（2）深奧性提問;（3）隨意性提問;（4）重復性提問;（5）固定性提問;（6）高頻率提問。

對研學后教的小學語文課堂來說，提問就是一門藝術，如何掌握好這門藝術，發揮好這門藝術的作用，是全體教師在研學后教升級版的語文課堂中應該思考的問題。

二、提問藝術在小學語文課堂中的作用

首先，創造力的培養要以發散性思維為基礎，巧妙的提問能夠讓學生各抒己見，從而讓學生的思想在語文課堂上百花齊放。這樣的語文課堂培養出的學生思維非常活躍，善于發現問題、分析問題和解決問題。其次，新課標的三維教育目標中強調了“過程與方法”，學生在回答問題的時候，正是在體驗解決問題的過程，在這個過程中學生會積累解決問題的方法。因此，語文教師要把握好提問的藝術。

（一）難易適中的提問，能吸引學生參與學習

課堂提問不宜過難，也不該過于簡單。問題過于淺顯不能反映思想的深度，如“這段話講的是誰？他是干什么的？”之類顯淺瑣碎的提問，不利于孩子的思維發展;而問題過于深奧極容易讓學生不知教師所云，這會挫傷學生的積極性，如“這段話有什么作用？為什么這種精神值得我們學習？”這些抽象的提問，學生不知道如何回答，因為這樣的問題沒有可供提取信息的途徑，也沒有為學生提供發展語文能力的價值。因此，教師的問題要有適宜的難度，既要激發起學生的好奇心、求知欲和思維的積極性，又要讓學生通過努力達到“最近發展區”。有效的課堂提問應該是能真正引導學生主動參與學習的問題。關鍵要從學生的實際情況出發，提出難易適中的問題，這樣才能發揮問題的有效性。如筆者在聽《跨越百年的美麗》一課時，任課教師為了讓學生易于理解課文，把文章剪碎，一段一段地學習，并提出問題：“這篇課文圍繞居里夫人講了哪幾個方面的內容？為什么說居里夫人的美麗能跨越百年？”這兩個問題提問得太籠統了，學生無從入手，不知道怎么回答，因此，到回答環節，學生的回答要么答非所問，要么蜻蜓點水、泛泛而談，課堂氣氛沉悶。顯然，任課教師提出的問題太難了，學生失去了思考的欲望，覺得學習語文太枯燥無味了，從而失去學習的興趣。后來，筆者在自己的研學課堂上，利用研學案提出了這樣一個研學問題：“一百年過去了，但居里夫人的名字卻深入民心，為什么？認真閱讀全文，找出理由，標上橫線，別忘了在旁邊寫批注。看誰找的理由最多、最充分。”這個研學問題具有開放性和挑戰性，學生一看到研學問題，就按捺不住了，馬上翻書閱讀，劃句子寫理由。在匯報環節學生爭先恐后發表個人看法，并對居里夫人的人格進行了評價。這樣的研學問題設計，只是換了提問的關鍵詞，就激發了學生的求知欲，積極參與到學習活動中。事實證明，語文課堂的提問藝術多么重要！這樣有效的提問，既整合了教學內容，讓語文學習能力一般的學生也能從文本中提取信息找到問題的答案，又為有想法的學生創建了一個獨立思考的平臺。

因此，教師在設計問題時要注意其巧妙性、靈活性以及啟發性。在課文內容的基礎上加以延伸、拓展，開拓學生的學習范圍，提高學生的想象力，激發學生對事物的探索興趣，同時也提高學生的語文綜合能力。

（二）巧妙有趣的提問，能激發學生學習的欲望

課堂提問應注重趣味性，讓學生在快樂的氛圍中樂于思考、善于思考、樂于接受新知識。教師應在課堂中以巧妙有趣的提問激發學生的學習興趣。這就需要教師在設計問題上下功夫。例如：在執教《貓》這篇文章時，以往，教師多是這樣提問：“大貓有哪些特點？沒滿月的小貓又有哪些特點？請同學們閱讀全文找一找相應的語句，在旁邊寫批注。”教師這樣提問，雖然抓住了教學重難點，但問得題太直白了，沒有給學生留下思考的空間，也沒能發展學生的思維能力。為了能讓學生在找答案的同時有思考的空間，筆者設置了一個研學問題：“老舍先生是這樣評價他家里的貓的：貓的性格實在有些古怪！你贊同嗎？能在文中找出相應的語句力證你的觀點嗎？記得旁邊還要寫下你的證詞哦。”又如：學習《鯨》一文時，筆者預設的研學問題是：“大家都說鯨是哺乳動物，老師可不相信，你能在文中找出有用的信息說服我嗎？”這樣的提問，不但具有趣味性、挑戰性，激發學生尋找答案的欲望，還能培養學生的思辨能力，讓學生的語文綜合能力得到發展。

（三）層層推進的提問，能培養學生的語文綜合能力

捷克偉大的教育改革家和教育理論家夸美紐斯早在17世紀就提出了系統性和循序漸進性的教學原則。夸美紐斯認為，教師對所教知識的組織應具有系統性和邏輯性，即教學應遵守從已知到未知、從易到難、從簡到繁、由近及遠等原則。課堂提問同樣應遵循這樣的原則，在有層次的問題的引領下，讓學生一步步理解文本的內涵，從而更好地深入解讀文本。在聽《鳥的天堂》這課時，任課教師教到最后，讓全體學生齊讀最后一句話，然后出示問題：“大家思考一下，‘鳥的天堂的確是鳥的天堂，為什么第一個‘鳥的天堂有雙引號，而第二個沒有？請聯系全文，說說你的理解。”這是一個課后練習題，是落實本文難點的一個導向問題。但這個問題，如果沒有前面很好的鋪墊，大部分學生根本無法思考。在匯報環節，學生怎么也答不到點上，最終還是要由教師親口解釋。這時學生才恍然大悟，但學生真的悟到了巴金的情感嗎？任課教師的提問沒有層次，要學生一步到位，而學生的思維又跟不上教師的節奏，所以才出現這種局面。如果教師在提問題時，能有層次，由淺入深，引導學生思考，那么結局可能就大不一樣。聽課以后，筆者預設了兩個研學問題給學生上同一節課。研學問題1：作者去了兩次鳥的天堂，各看到了什么？認真讀課文，找出有關的語句，在旁邊寫寫作者看到的景物有哪些特點？研學問題2：作者兩次跑去鳥的天堂，卻看到不一樣的景物，請問能把第一次去鳥的天堂看到大榕樹這部分內容刪去嗎？聯系上下文，說說你的理由。兩個研學問題，內容前后緊扣，問題1是問題2的鋪墊，問題2是問題1的升華，降低了解決本節課難點的坡度，讓學生由表及里，跟隨著作者的腳印，一起走進鳥的天堂，感受鳥的天堂存在的原因，從而感受大自然的魅力、體會作者寫作技巧的魅力。這樣有層次的提問，能循序漸進、環環相扣、逐漸深入問題的本質。這種由易到難、由淺入深的提問，可以把學生帶入到深層次的思考當中，點燃學生的思維火花，提高學生的探究水平，提升語文課堂的教學效率。

事實證明，提問藝術在構建研學后教升級版的語文課堂中發揮的作用尤其重要。它決定了一節高效課的成敗。因此，教師在設計課堂提問時要適時、適度，而且要富于藝術技巧地提問，這能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、提高教師教學質量的有效途徑。

參考文獻

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