基于教師主體的課程教學(xué)質(zhì)量保證模式研究

熊志堅(jiān)

摘 ? ?要：課程是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心途徑，影響教學(xué)質(zhì)量的因素較多。基于教師主體視角，文章厘定高校課程教學(xué)質(zhì)量保證的基本要素及其相互關(guān)系，構(gòu)建了由教學(xué)質(zhì)量、工作投入、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)實(shí)施、理念指導(dǎo)等六大類因素構(gòu)成的課程教學(xué)質(zhì)量保證“1221”模式，闡述了該模式的基本內(nèi)容，旨在為高校教師有效完成課程教學(xué)任務(wù)提供參考。

關(guān)鍵詞：教師;教學(xué)質(zhì)量保證;模式

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0013-04

課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)所設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心途徑，對培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有舉足輕重的作用。課程教學(xué)是高校開展的人才培養(yǎng)活動，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)相長，即教師傳授知識、技能給學(xué)生，學(xué)生接受、理解、轉(zhuǎn)化和發(fā)展這些知識，兩者相輔相成，缺一不可。目前教育部要求高校的課堂教學(xué)建設(shè)起來，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，本文針對高校課程教學(xué)質(zhì)量保證問題進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

一、課程教學(xué)質(zhì)量保證“1221”模式的構(gòu)建

課程教學(xué)質(zhì)量指某一課程通過師生之間的全部教與學(xué)活動所實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的程度，課程教學(xué)質(zhì)量是指任課教師能夠確保課程教學(xué)質(zhì)量有效開展的全部教學(xué)活動。本文認(rèn)為課程教學(xué)質(zhì)量保證解決的核心問題是如何完成好一門課程的教學(xué)工作，其任務(wù)是基于系統(tǒng)思想、教學(xué)基本規(guī)律和原則，從整體上把握良好完成課程教學(xué)工作所關(guān)聯(lián)的基本要素及其相互關(guān)系，這些要素間的有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成了課程教學(xué)質(zhì)量保證模式的基本結(jié)構(gòu)。由此構(gòu)建了高校教師課程教學(xué)質(zhì)量保證“1221”模式，如圖1所示。

模式中第一個(gè)“1”即課程教學(xué)必須以保障和提高教學(xué)質(zhì)量為中心，一切工作圍繞它運(yùn)轉(zhuǎn);第一個(gè)“2”指為確保教學(xué)質(zhì)量，必須夯實(shí)兩個(gè)基礎(chǔ)：任課教師教學(xué)投入的切實(shí)保證和優(yōu)秀教學(xué)方案的有效設(shè)計(jì);第二個(gè)“2”指為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)目標(biāo)，還要兩手抓，兩手都要硬：一手抓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程的方法和技巧的傳遞與指導(dǎo)，一手抓教學(xué)方案的有效實(shí)施;第二個(gè)“1”指為了確保上述兩個(gè)基礎(chǔ)和兩手抓的效果能持之以恒，任課教師必須在教學(xué)工作全過程中提煉并貫穿正確的教學(xué)理念。

二、課程教學(xué)質(zhì)量保證“1221”模式的主要內(nèi)容

（一）堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量為中心

教學(xué)是教師的最根本工作，集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師在課堂上的講授情況，不但顯示出教師業(yè)務(wù)水平的高低，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英國高校教學(xué)質(zhì)量保障體系強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的重點(diǎn)是抓好每一門課的教學(xué)質(zhì)量[1]，課堂講授是教學(xué)工作中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量是課程教學(xué)工作的根本目標(biāo)，教師必須保證和提高課程課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)質(zhì)量包括教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量，是兩者有機(jī)統(tǒng)一的整體體現(xiàn)。教師的教是一種外化過程即教師傳授知識、技能給學(xué)生的作用影響過程;學(xué)生的學(xué)是一種內(nèi)化過程即學(xué)生接受、理解、轉(zhuǎn)化和發(fā)展這些知識的動態(tài)變化過程。

教與學(xué)的質(zhì)量有高有低，組合起來體現(xiàn)出四種基本質(zhì)量狀態(tài)：完美教學(xué)即教師教的質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)的質(zhì)量也高;問題學(xué)習(xí)即教師教的質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)的質(zhì)量低;問題教授即教師教的質(zhì)量低，學(xué)生學(xué)的質(zhì)量高;貧乏教學(xué)即教師教的質(zhì)量低，學(xué)生學(xué)的質(zhì)量也低。保證和提升課程教學(xué)質(zhì)量須從教與學(xué)兩方面入手，教師教好，學(xué)生學(xué)好。研究表明學(xué)生對課程本身的興趣特點(diǎn)、自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平及其對課程的期望會影響到教學(xué)質(zhì)量[2]，因此教師必須樹立和貫徹以學(xué)習(xí)為中心加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的教學(xué)思想，在教學(xué)工作全過程中，加強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過程的管理，重視和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的教育。確立教學(xué)質(zhì)量優(yōu)先和教學(xué)質(zhì)量主導(dǎo)的地位，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量第一，把教學(xué)質(zhì)量提高到教學(xué)工作生命線的高度，堅(jiān)信“教學(xué)號令最硬，教學(xué)工作最光榮”，全心、真心、熱心、細(xì)心、耐心地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)相長，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）修煉與養(yǎng)成教師“六位一體”的角色

工作投入是指教師心理上對教學(xué)工作的認(rèn)同，將自己的全部精力投入到教師角色行為中。工作投入是連接教師個(gè)體、教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是保證教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。馬克思言：偉大的動力來自偉大的目標(biāo)。只有胸懷獻(xiàn)身教育事業(yè)的高遠(yuǎn)理想，教師才可能積極工作，為崇高的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。

金英認(rèn)為教師是影響課程教學(xué)質(zhì)量最重要的因素之一，是課程教學(xué)質(zhì)量的靈魂，其價(jià)值觀、知能水平、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)手段等對課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著直接和深刻的影響[3]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，因勢引導(dǎo)其積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)為能力。這對教師提出了很高的要求：教師應(yīng)是學(xué)者（勇于探索真理、具有良好專業(yè)/課程理論修養(yǎng)的人）、專家（善于解決問題、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人）、設(shè)計(jì)師（熟悉教學(xué)基本規(guī)律和法則，能夠很好完成教學(xué)設(shè)計(jì)的人）、演講者（善于表達(dá)、具有優(yōu)良教學(xué)秉賦，能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)完美變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人）、慈善家（愛教育、學(xué)校、教學(xué)、專業(yè)、課程和學(xué)生，愿意和能夠?yàn)檎n程教學(xué)付出心血和時(shí)間的人）和創(chuàng)新者（不因循守舊，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，勇于、善于和敢于開展教學(xué)改革，探索創(chuàng)新的人），是“六位一體”的教師角色復(fù)合體，愿意講好課、甘愿付出艱辛勞動、知道如何講好一門課、能夠講好一門課和持續(xù)講好一門課程。因此，教師必須保證和提升工作投入，完善專業(yè)理論修養(yǎng)、積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高專業(yè)課程教學(xué)藝術(shù)水平，做到課程教學(xué)中堂堂精彩、處處精彩、時(shí)時(shí)精彩。

（三）貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素

國內(nèi)教學(xué)專家認(rèn)為教師通過有效的教學(xué)使得學(xué)生樂于接受相關(guān)知識，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)有效教學(xué)的前提有賴于教師有效的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。教學(xué)方案是決定課堂教學(xué)質(zhì)量最重要的因素，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，教學(xué)方案設(shè)計(jì)因此成為教學(xué)工作中費(fèi)時(shí)費(fèi)力、嘔心瀝血的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和工作。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的“一體兩面”模型。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)四個(gè)基本要素。由于課程教學(xué)涉及教師與學(xué)生兩大主體，因此四個(gè)基本要素的設(shè)計(jì)應(yīng)該同時(shí)考慮到教與學(xué)兩方面，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)同時(shí)考慮教師為什么教和學(xué)生為什么學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)同時(shí)考慮教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)同時(shí)考慮教師如何教和學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)同時(shí)考慮教師教得如何和學(xué)生學(xué)得如何。

2.“六抓”教學(xué)設(shè)計(jì)理念。為有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提供一個(gè)充分發(fā)展的空間，教學(xué)方案設(shè)計(jì)和制作全過程應(yīng)貫穿“6抓”理念：以生動精練、圖文并茂的PPT內(nèi)容（板書）設(shè)計(jì)為亮點(diǎn)，輔以恰當(dāng)?shù)纳眢w語言緊緊抓住學(xué)生的眼睛（全神貫注觀看）;以緊扣大綱（教材）、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為磁鐵，輔以動聽的語言表達(dá)緊緊吸住學(xué)生的耳朵（專心致志傾聽）;以啟發(fā)式導(dǎo)入講授、教學(xué)內(nèi)容深度的適當(dāng)擴(kuò)展為手段，輔以引人入勝的問題緊緊驅(qū)動學(xué)生的大腦（積極主動思考）;以教學(xué)內(nèi)容廣度的適當(dāng)補(bǔ)充，輔以教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的有效講解緊緊抓住學(xué)生的手（張弛有度筆記）;以教學(xué)內(nèi)容四點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和前沿點(diǎn)）為載體，輔以有趣的討論參與緊緊抓住學(xué)生的口（七嘴八舌參與）;以前述“5抓”的完美效果緊緊抓住學(xué)生的心（產(chǎn)生對課程和專業(yè)的濃厚興趣與熱愛）。

3.完整的教案設(shè)計(jì)要素。課程教學(xué)方案指教師針對某一課程的教學(xué)，對教學(xué)相關(guān)要素（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)等）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇和組合，以圓滿完成既定教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)出的實(shí)施方案，包括一門課程的教學(xué)方案和一節(jié)課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該以保證和持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，按照一定的邏輯順序，在課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)和規(guī)范下，基于選定的教材，圍繞講義、教學(xué)日歷、授課設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、作業(yè)系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑、課后延伸、教學(xué)溝通、教書育人、教學(xué)總結(jié)和考核總結(jié)等要素構(gòu)思設(shè)計(jì)。課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分有效地融入和體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)和美學(xué)等元素，以學(xué)生為中心，同時(shí)體現(xiàn)出課程特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

4.精心制作PPT課件。美國伯克利大學(xué)把開發(fā)PPT作為教師對課程及教學(xué)貢獻(xiàn)的教學(xué)表現(xiàn)評估要求之一，因此教師必須高度重視并在相關(guān)理論和技術(shù)指導(dǎo)與支持下制作高水平的教學(xué)課件。課程教學(xué)PPT課件制作并非簡單易行，而是一個(gè)領(lǐng)悟教材、構(gòu)思PPT框架、編制PPT初稿、收集資料補(bǔ)充PPT、精心審視優(yōu)化PPT、時(shí)時(shí)補(bǔ)充調(diào)整、上課運(yùn)用及課后反思完善的動態(tài)制作過程，唯有如此，才可能開發(fā)編制出優(yōu)良的教學(xué)PPT課件。課件精致，學(xué)生贊譽(yù)有加，對課堂教學(xué)具有積極作用。

（四）告知學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方法與要求

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基本要求，大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)積極推動和要求學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展[4]。“以學(xué)習(xí)為中心”的教育質(zhì)量觀要求大學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”[5]，因此，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，明確告知學(xué)生如何學(xué)好課程，對學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生良好作用。由于深層次學(xué)習(xí)與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，教師必須推動大學(xué)生采取深層次學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)[6]。

1.學(xué)習(xí)“九字真經(jīng)”。預(yù)（課前預(yù)習(xí)）、學(xué)（認(rèn)真聽課）、懂（理解內(nèi)容）、趣（產(chǎn)生興趣）、復(fù)（課后復(fù)習(xí)）、記（記憶知識）、用（完成作業(yè)）、擴(kuò)（課外閱讀）、創(chuàng)（發(fā)展知識）。

2.學(xué)習(xí)三層次。基本要求：良好地掌握課程大綱要求的知識體系;中等要求：盡可能多地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力;高級要求：能夠思考研究一些問題，擴(kuò)展、發(fā)展和創(chuàng)新知識。

3.學(xué)習(xí)三重點(diǎn)。掌握教師所授課程知識;體會教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中的思維方式;感知師德。

4.學(xué)習(xí)四要素。悟道、學(xué)法、練術(shù)：悟道即領(lǐng)悟到課程理論的精髓和要義，學(xué)法即掌握好課程理論的知識體系，練術(shù)即了解課程相關(guān)的實(shí)踐技術(shù)或技巧;創(chuàng)新學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)不拘于書本，不囿于師說，“運(yùn)用之妙，存乎一心”;重視實(shí)踐：理論學(xué)習(xí)固然重要，課程實(shí)踐更為重要;掌握好課程的核心概念與理論：一般而言，課程知識體系的理論多、概念多，相關(guān)實(shí)踐更是豐富多彩。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)很好地掌握其核心概念與理論，以不變應(yīng)萬變。最基本的等于最有效的。

（五）有效實(shí)施課程教學(xué)

教學(xué)實(shí)施是指教師全面有效完成教學(xué)方案的過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)途徑。如果說教學(xué)方案設(shè)計(jì)相當(dāng)于設(shè)計(jì)藍(lán)圖，那么教學(xué)實(shí)施就是把美麗的藍(lán)圖轉(zhuǎn)變?yōu)楹陚ジ邩谴髲B的過程。教學(xué)實(shí)施要求教師遵循教學(xué)法則和美學(xué)精神，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)靈活運(yùn)用語言、表情、動作、教具、教學(xué)技術(shù)手段等要素，充分有效發(fā)揮情感功能，實(shí)施獨(dú)具個(gè)人特色和風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動，以獲得完美的教學(xué)效果。

1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)實(shí)施中最重要的問題是“如何有效教學(xué)”。高校課程教學(xué)方法豐富多彩，構(gòu)成了一個(gè)比較完整的教學(xué)方法體系。教師面臨著教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇，其基本要求是實(shí)施的教學(xué)應(yīng)有利和有益于學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、實(shí)踐能力、合作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極主動改變傳統(tǒng)的單向傳輸型課堂教學(xué)方式，基于啟發(fā)式和研討式教學(xué)方法，創(chuàng)建出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)和推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考和勤于實(shí)踐，勇于、敢于和善于去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。鐘秉林等人指出在移動互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)_擊環(huán)境下，教師必須改革教學(xué)方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才[7]。

2.營造充滿活力的教學(xué)情境。教學(xué)情景指在特定教室和特定時(shí)點(diǎn)影響教與學(xué)行為的全部微觀因素所導(dǎo)致的洋溢于教室、充滿于師生內(nèi)心的情感氛圍。這些微觀因素包括教室的光亮與通風(fēng)、墻壁的顏色、教室的溫度與濕度、教室的衛(wèi)生與氣味、教室的多媒體條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、教師的教學(xué)藝術(shù)、教師的責(zé)任心和形象、師生之間的溝通與互動、教師的課堂管理等。教學(xué)情境會對教師和學(xué)生雙方的教學(xué)行為產(chǎn)生積極或消極的影響，因此教師必須注重教學(xué)情境的營造。

教學(xué)表達(dá)即教師在課堂上通過一定的教學(xué)方法將特定的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的過程，教學(xué)表達(dá)的偏差會影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)建課堂氣氛融洽、進(jìn)程節(jié)奏明快、講授效率最大和教學(xué)效益最優(yōu)的高效課堂，為此必須進(jìn)行課堂管理。教學(xué)工作不僅是一個(gè)知識的傳授過程，同時(shí)還是對學(xué)生的思想、品德、精神等非智力素質(zhì)進(jìn)行教育和影響的過程，因此僅僅把課（“知識”）講好的教師還不是一個(gè)完美的教師，教師還要在教學(xué)過程中“傳道”。

3.積極正向的教學(xué)激勵(lì)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)不能只是簡單被動地聽講、記筆記、回答提問、完成作業(yè)。教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，認(rèn)真聽課，敢于議論，提出見解，展開討論;鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)換成能力。學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意向，才會產(chǎn)生有益的學(xué)習(xí)行為。無論學(xué)生的狀況如何，基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差，聰明好學(xué)還是不情愿努力，嚴(yán)格要求都是必須的，也是有效果的。教師必須明確要求學(xué)生刻苦努力，反復(fù)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求的重要性和必要性，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，加強(qiáng)與非優(yōu)秀學(xué)生的溝通，努力促使其轉(zhuǎn)變。

（六）領(lǐng)悟提煉獨(dú)有的課程教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動的看法和基本的態(tài)度與觀念，是課程教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，對教學(xué)活動及其相關(guān)問題處理起著重要作用。教學(xué)行為是為完成某一課程的教學(xué)任務(wù)，所發(fā)生的包括任課教師的教和學(xué)生的學(xué)在內(nèi)的全部活動。教學(xué)理念決定教學(xué)行為，教學(xué)行為導(dǎo)致教學(xué)效果。正確的教學(xué)理念決定正確的教學(xué)行為，正確的教學(xué)行為導(dǎo)致良好的教學(xué)效果;錯(cuò)誤的教學(xué)理念決定錯(cuò)誤的教學(xué)行為，錯(cuò)誤的教學(xué)行為導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。

國內(nèi)外產(chǎn)生了較多新穎的教學(xué)理念，如讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、以問題為中心、以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)和為學(xué)生服務(wù)等，對大學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生了積極的作用和影響。大學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)工作需要和自身特質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中積極主動對有關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、選擇、借鑒、接納和發(fā)展，形成自己特有的教學(xué)理念。

本文提出了以下教學(xué)理念：教學(xué)質(zhì)量沒有最好，只有更好，教學(xué)工作應(yīng)該精益求精，不斷追求卓越;好學(xué)生有缺點(diǎn)，差學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)。對待學(xué)生一視同仁;教師以敬業(yè)為榮，以失職為恥。只要努力工作，持之以恒，一定會取得良好的效果;教學(xué)過程并非一帆風(fēng)順，存在許多困難和障礙，教師應(yīng)當(dāng)有“教學(xué)不怕堅(jiān)，管理莫畏難;工作有險(xiǎn)阻，苦戰(zhàn)能過關(guān)”的精神;一分耕耘，一分收獲，教師應(yīng)努力修煉，辛勤鉆研，持續(xù)全面提高思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)知識與技能水平;教師應(yīng)該學(xué)習(xí)吸收他人教學(xué)的優(yōu)長，取長補(bǔ)短，完善自我;教學(xué)工作的順利開展，預(yù)期目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)，需要相應(yīng)的內(nèi)外條件，教師自身對教學(xué)工作的認(rèn)識、態(tài)度、投入是根本，是內(nèi)因，外部工作條件、環(huán)境、回報(bào)等是條件、是外因;教育是神圣的事業(yè)，教學(xué)是崇高的崗位，教師應(yīng)該積極主動、全身心投入到教學(xué)工作中，發(fā)乎于心，形之于外，而不是為學(xué)校所推動被動消極地完成任務(wù);教學(xué)是高校教師的核心工作，培育人才是教學(xué)工作的精髓所在。

課程教學(xué)質(zhì)量保證“1221”模式有助于指導(dǎo)高校教師直觀形象地把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，在頭腦中形成一個(gè)具體豐滿的教學(xué)工作框架，避免單純憑經(jīng)驗(yàn)和感覺進(jìn)行教學(xué)，有效完成課程教學(xué)任務(wù)，有效刺激和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證和提升其課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

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