民族地區(qū)高職院校“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

黃維

【摘 要】本文分析民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程“連貫性”程度不深、環(huán)境“協(xié)同化”程度不高、對象“主體性”地位不明顯等問題，提出實施“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，即針對高職院校一年級、二年級和三年級這三個階段，對應(yīng)完善課程教育、實踐教育和育人環(huán)境這三大平臺，提升育人的效果，論述該模式的實踐啟示：完善網(wǎng)絡(luò)平臺保障，加大“線上線下”教育相整合;完善師資力量保障，推進導(dǎo)師聘用“校內(nèi)+校外”相結(jié)合;完善體制機制保障，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，確保思想統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ?高職院校 ?“三縱三橫” ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?實踐 ?網(wǎng)絡(luò)平臺 ?組織領(lǐng)導(dǎo)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0034-04

高職院校作為應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)和教育基地，在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中存在不均衡的問題。與發(fā)達地區(qū)相比，我國民族地區(qū)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有短板，存在起步較晚、育人意識不強、經(jīng)費短缺、社會支持環(huán)境缺位等問題，開展針對民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，貫徹落實“三全育人”思想，形成推動全體教師、全體學(xué)生共同參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的格局，對于全面落實落細國家創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，有效增強高職學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要的意義。

一、民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程“連貫性”程度不深。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)性的過程，較為理想的狀態(tài)是：高職學(xué)生剛進入校園開始接觸校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有直觀的感性認(rèn)識，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入和經(jīng)驗的積累，逐漸開始嘗試創(chuàng)新甚至進行項目的孵化，借助實訓(xùn)和實習(xí)等階段進一步完善對項目的構(gòu)思，最終開展創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。但目前存在的問題是：在入學(xué)階段，學(xué)生未能得到很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熏陶，不能有效樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀;在體驗階段，沒有得到較為深入與專業(yè)知識的融合，沒能將專業(yè)的知識運用到實踐中;在實踐階段，要么得不到很好的理論指導(dǎo)，要么得不到較好的資金支持，創(chuàng)業(yè)實踐不能得到很好的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠連貫，階段性教育特征依舊比較明顯，無法形成“感性認(rèn)知—理性認(rèn)知—實踐操作”的教育過程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境“協(xié)同化”程度不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個集合多方平臺和力量相互完成的工作，需要較為完備的課程體系、實踐平臺、育人環(huán)境、保障系統(tǒng)來支撐，但目前存在的問題是各個體系和平臺本身尚未完善，比如課程的目標(biāo)定位不夠明確，與專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和的融合度不高;教學(xué)方式缺乏靈活性，主要體現(xiàn)在“三重三輕”，即重講授輕輔導(dǎo)，重形式輕內(nèi)容，重理論輕實踐，沒有結(jié)合學(xué)生特點，無法點燃學(xué)生興趣;實踐教育以講座和報告為主，缺乏對具體案例的分析，在解決創(chuàng)業(yè)實踐中的困難時乏力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍薄弱等。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象“主體性”地位不明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對象是大學(xué)生，主角也是大學(xué)生，在有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件和環(huán)境的前提下，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和態(tài)度是直接決定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素。但目前存在的問題是：部分學(xué)生僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為與其他專業(yè)類似的一門課程，當(dāng)作一種活動或者一份任務(wù)，以通過考試為目的，仍固守傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，主觀意識上排斥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以上意識極大動搖了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的主體地位。

二、民族地區(qū)高職院校“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐

作為一所以工科為主的高職院校，桂林理工大學(xué)南寧分校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在長期的實踐中探索出“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，針對學(xué)生所處的階段，對應(yīng)開展相應(yīng)的理論教育、實踐教育和環(huán)境熏陶，最終有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（一）高職院校“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特點。具體如下：

1.因“時”施教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨高職教育全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個連貫性的過程，本模式的特點是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育細分為培育階段、體驗階段和實踐階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到高職教育的全過程，這樣的安排首先符合人對事物的接受過程，即從感性到理性、從表面到里面、從理論學(xué)習(xí)到實踐操作，有利于增強教育的效果;其次符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步驟，即從通識知識的獵取到專業(yè)探索的深入，從單打獨斗的開展到群策群力的實施，從創(chuàng)意和點子的構(gòu)思到創(chuàng)業(yè)項目的落地的孵化，有助于提高創(chuàng)業(yè)成功率。

2.因“勢”施教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效利用校內(nèi)外資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單打獨斗的過程，更是一種資源整合的過程，本模式的特點在于能充分利用校內(nèi)外資源增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果，比如在實踐教育階段利用“線上”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例作為補充;在體驗活動環(huán)節(jié)有效發(fā)揮“第二課堂”活動和社團的力量，營造校園良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;在實踐環(huán)節(jié)利用政府資源和社會的力量，為創(chuàng)業(yè)成果的落地保駕護航，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“最后一公里”。

3.因“需”施教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體是學(xué)生，本模式的特點是強化了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和內(nèi)在動力。首先是借助思政教育反復(fù)性和導(dǎo)向性的特點，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生意識到個人的潛能以及除了就業(yè)外的其他選擇;其次是借助校園文化氛圍潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中，并結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)中技能的操作和實踐，增強個人信心和參與的主觀意愿。

（二）高職院校“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個連續(xù)的過程，涉及高職教育多個環(huán)節(jié)。縱向而言，包括大學(xué)一年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育階段、大學(xué)二年級的項目和競賽的體驗，大學(xué)三年級的項目孵化和實踐等;橫向而言，包括課程教育、實踐教育、育人環(huán)境的營造等。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中，高職院校要根據(jù)學(xué)生所處的階段開展相應(yīng)的教學(xué)，做到因序施教、因人施教和因材施教。具體見表1所示。

1.完善理論教育平臺。具體如下：

（1）強化通識教育，豐富“第一課堂”開展形式。課堂作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，能有效解答“什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與我有什么關(guān)系”等問題，對大一新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識起到很好的啟蒙和培育作用。高職院校需構(gòu)建一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、選修課（含網(wǎng)絡(luò)課）、各專業(yè)綜合技能培訓(xùn)課程;鼓勵輔導(dǎo)員開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”等入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，激發(fā)新生的創(chuàng)業(yè)意識;建設(shè)和開放在線課程平臺。廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。比如在講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，可將授課內(nèi)容分為創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)團隊管理等模塊，將學(xué)生分為助教組、娛樂組等多個小組，以小組為單位開展討論式教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動的方式提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

（2）強化分類教育，注重與專業(yè)教育相融合。大學(xué)二年級課程的特點是由通識教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育，教育的內(nèi)容更加具體和深入。要挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程適當(dāng)融入通識通修課程、技術(shù)平臺課程、專項能力課程中，鼓勵專業(yè)教師開發(fā)本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程無縫對接，開發(fā)具有專業(yè)特色的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和師生愛好進行深度融合;組建“專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”科研團隊，鼓勵專業(yè)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和授課講課中，將兩者的知識和思路進行交叉，互相取長補短相得益彰。定期邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、社會成功企業(yè)家或優(yōu)秀校友代表舉辦講座，引入一些時代前沿的互聯(lián)網(wǎng)變革等的思考，為學(xué)生提供一些創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)源泉，滿足學(xué)生對市場前沿了解的需求;組建專業(yè)相關(guān)的社團和開展活動。比如創(chuàng)辦創(chuàng)新報告團、創(chuàng)業(yè)精英班等，定期舉辦科技成果展和頭腦風(fēng)暴等，樹立標(biāo)桿和榜樣，分享成果和經(jīng)驗，凝聚精英和人才。

（3）強化技能實務(wù)，注重與實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合。大學(xué)三年級學(xué)生需要參加校內(nèi)外的實習(xí)實訓(xùn)，為步入社會打下實踐基礎(chǔ)。這個階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要以實踐技能為主，為學(xué)生提供“入職崗前培訓(xùn)”般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要深化校企合作，實現(xiàn)社會搭臺，學(xué)生展示，企業(yè)家引導(dǎo)的模式，細化校企合作的規(guī)定和要求，讓學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。充分開展實習(xí)實訓(xùn)前的動員和培訓(xùn)，建立“師徒制”，建立學(xué)生與企業(yè)家一對一的鏈接關(guān)系，為學(xué)生掌握創(chuàng)新技巧和思路奠定基礎(chǔ);規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)的方法和途徑，設(shè)置“數(shù)控創(chuàng)新實訓(xùn)手冊”“市場營銷實訓(xùn)手冊”等，固化技能實務(wù);進一步明確畢業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)的要求和指引，細化實習(xí)報告和總結(jié)的要求，融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思路。通過“政校企”聯(lián)動共建校外實踐基地，強化融合，比如醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校與相關(guān)醫(yī)療企業(yè)結(jié)合，機械專業(yè)學(xué)校與設(shè)備制造企業(yè)打造專業(yè)性較強的特色實訓(xùn)平臺。

桂林理工大學(xué)南寧分校不斷優(yōu)化理論教育平臺，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教研室一分為二，單設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室1個、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊5支，培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師20余人，組織編制校本教材，積極推進創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)方法改革，實現(xiàn)混改和網(wǎng)絡(luò)課程全覆蓋，有效促進專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程融合，效果顯著，在2018年學(xué)生參加各類技能大賽中，獲得國家一等獎6項、二等獎3項、三等獎3項，獲得自治區(qū)級一等獎等30項。

2.完善實踐教育平臺。具體如下：

（1）利用“線上”網(wǎng)絡(luò)資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究。對于大學(xué)一年級的學(xué)生而言，由于經(jīng)驗不足等原因，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的具體開展沒有直觀認(rèn)識，高校需要提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例這個“葫蘆”，讓學(xué)生由案例反推實踐，由案例舉一反三形成實踐思路，降低入門的門檻，最終實現(xiàn)“依葫蘆畫瓢”的目的，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能。可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，利用慕課等開放課程，比如借助較有影響力的上海大學(xué)“大國方略”和“創(chuàng)業(yè)人生”系列課程，引入典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，通過剖析形成經(jīng)驗積累;搭建本校案例資源庫。將本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例、參加歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”獲獎項目，以及各位專業(yè)競賽中較高質(zhì)量的創(chuàng)意項目進行整理和總結(jié)，形成結(jié)合本校特色的創(chuàng)業(yè)案例，并對項目運作經(jīng)驗進行傳承、積累和沉淀，形成高職院校自身的創(chuàng)業(yè)文化和特色。

（2）利用“線下”社團組織，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體驗。學(xué)生社團是極富活力的校園活動組織，學(xué)生因?qū)I(yè)和興趣相近相聚一起，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體驗提供載體。大學(xué)二年級學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例有一定的認(rèn)知。要重視學(xué)生社團的紐帶作用，依靠學(xué)生科協(xié)、創(chuàng)新協(xié)會等大學(xué)生社團組織開展科學(xué)文化藝術(shù)節(jié)等交流活動，展示學(xué)生科技創(chuàng)新成果，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。可依托成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團，比如市場營銷、電氣電子和機械設(shè)計等專業(yè)協(xié)會，具體負責(zé)各類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)術(shù)講座的開展，負責(zé)全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國職業(yè)院校技能大賽，舉辦各類科技創(chuàng)新專題競賽，推動大賽的實施，提供體驗的平臺。

（3）利用“雙創(chuàng)”基地場所，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐。大學(xué)三年級的學(xué)生有一只腳已經(jīng)踏入社會，有部分的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)也走出教室和實驗室，邁向社會。學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目是否成功，是否具有可行和推廣，由市場說了算，市場是檢驗實踐項目的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要充分利用高職院校孵化園等“雙創(chuàng)”平臺，形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目接受社會和市場檢驗的“試金石”，打通通往社會的“最后一公里”，提高創(chuàng)業(yè)成功率。建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生實行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)，著重為創(chuàng)業(yè)項目團隊提供社會化的運作環(huán)境和身臨其境的創(chuàng)業(yè)體驗，鼓勵創(chuàng)業(yè)項目融入市場;以服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展的方式搭建“校地合作”實踐基地，根據(jù)學(xué)校所處位置與當(dāng)?shù)卣陌l(fā)展相結(jié)合形成特色項目，充分整合地方的經(jīng)濟和政策資源與高校的智力和人才資源，極大提升創(chuàng)業(yè)實踐的針對性。

桂林理工大學(xué)南寧分校不斷優(yōu)化實踐教育平臺，營造信息化校園環(huán)境，學(xué)校被列入教育部數(shù)據(jù)中國“百校工程”名單，并與知名企業(yè)開展產(chǎn)教融合項目，通過大數(shù)據(jù)中心提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和應(yīng)用實踐能力;學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進一步提升，近三年來學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲得中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)賽銀獎4項、銅獎4項，獲得崇左市青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎2項、三等獎1項。

3.完善育人環(huán)境平臺。具體如下：

（1）借助思政教育等課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。思想是行動的前提和動力，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和思政教師的力量，借助思政課和日常管理等契機，在大學(xué)一年級的學(xué)生中弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和人生態(tài)度。利用新生入學(xué)教育契機，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，辯證看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對人生的影響，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀和職業(yè)觀;通過創(chuàng)業(yè)就業(yè)課，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析周邊資源和環(huán)境，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;通過心理健康教育課，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待創(chuàng)業(yè)的成敗，既不會過度盲目樂觀，也不會妄自菲薄，享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的喜悅和樂趣，最終由內(nèi)到外激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

（2）借助“第二課堂”活動，營造學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。積極鼓勵，重點推薦大學(xué)二年級學(xué)生參與到各類“第二課堂”校園文化活動中。這些是結(jié)合專業(yè)特點而形成的、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的特色活動，比如針對電氣工程專業(yè)舉辦“電氣節(jié)”活動、針對證券投資與管理專業(yè)舉辦“虛擬炒股大賽”比賽等，精心打造“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”和“創(chuàng)意設(shè)計大賽”等項目，打造融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園活動的品牌，營造校園氛圍;充分利用校園生活和學(xué)習(xí)場所，比如在教學(xué)樓、宿舍樓和食堂等人流密集的地方，定期展出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息。宣傳的內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的社會典型代表簡介、成功校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、全國和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和相關(guān)講座信息;利用新媒體網(wǎng)絡(luò)提升受眾群體，通過校園微信公眾平臺、微博等定期推送一些科技動態(tài)和創(chuàng)業(yè)典型，打造一條“微信+微博+QQ群”的網(wǎng)絡(luò)通道，提高信息宣傳的有效性。

（3）借助政府社會力量，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。創(chuàng)業(yè)成功率和成果轉(zhuǎn)化率是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，也側(cè)面反映著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的優(yōu)良，大學(xué)三年級學(xué)生所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相對最成熟、落地可能性最大，高校應(yīng)更加重視對其成果的轉(zhuǎn)化。高校應(yīng)與地方政府、企業(yè)結(jié)合，完善各項創(chuàng)業(yè)扶持政策。比如，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生集中提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、價格低廉的辦公場所、政策咨詢、企業(yè)登記注冊、會計稅務(wù)協(xié)助、商務(wù)融資及各類扶持資金申請等方面“一站式”服務(wù);加大對校友資源的利用，借助校友在各行各業(yè)的渠道和經(jīng)驗，開展技術(shù)輸出、校企合作和成果轉(zhuǎn)化等服務(wù);加大對創(chuàng)業(yè)群體知識產(chǎn)權(quán)扶持，建立健全創(chuàng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)輔導(dǎo)制度，積極打造專利創(chuàng)業(yè)孵化鏈，鼓勵和支持大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè);鼓勵師生開展發(fā)明創(chuàng)造研究，打造學(xué)科群和科研團隊，探索理論成果與實踐研究的轉(zhuǎn)化機制。

桂林理工大學(xué)南寧分校不斷優(yōu)化育人環(huán)境教育平臺。目前與50余家企業(yè)開展校企合作，建立“雙建、雙聘、雙研、雙訓(xùn)”的校企合作機制，建成先進制造及智能制造示范特色專業(yè)及實訓(xùn)基地建設(shè)項目中心、冶金化工虛擬仿真實驗教學(xué)中心，已打造廣西職業(yè)教育示范特色專業(yè)及實訓(xùn)基地建設(shè)項目，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。

三、民族地區(qū)高職院校“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐啟示

一種好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式既要講針對性，也要講全局觀;既要講究方法和技巧，也要講究政策和保障;既要分階段分重點施教，也要全天候全覆蓋開展，形成人人參與、時時參與、處處參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好局面。在有序推進“三縱三橫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的過程中，需重點做好以下三大保障工作。

（一）完善網(wǎng)絡(luò)平臺保障，加大“線上線下”教育相整合。“線上線下”相結(jié)合既是一種營銷的模式，也是一種可行的教學(xué)模式，在“教”與“學(xué)”的過程中突破了時間和空間的限制，形成了一個閉環(huán)的教學(xué)過程。要出臺制度鼓勵教師開設(shè)網(wǎng)路課程，推出一些“明星課程”形成帶頭引領(lǐng);要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺展示自我，有效推進知識分享環(huán)境的形成，使得人人都參與人人都獲益;強化線上課程服務(wù)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進行線上的觀察、學(xué)習(xí)和模仿，再結(jié)合線下實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)基地的動手實踐，加之市場的檢驗，以此提升學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力;進一步強化研究和服務(wù)，打造科學(xué)和完善的線上線下教育體系，并不斷完善教育方案的可行性，創(chuàng)新教育的內(nèi)容和方法。

（二）完善師資力量保障，推進導(dǎo)師聘用“校內(nèi)+校外”相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的水平直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，首先要重點培養(yǎng)校內(nèi)導(dǎo)師，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，探索導(dǎo)師的聯(lián)合機制，比如 “專業(yè)教師+輔導(dǎo)員”和“思政教師+專業(yè)教師”聯(lián)合指導(dǎo)，這樣既能減緩導(dǎo)師非專業(yè)性帶來的不利影響結(jié)合，又能形成學(xué)科的交叉，豐富創(chuàng)新思路。其次引入校外企業(yè)人士、優(yōu)秀校友等作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成導(dǎo)師的流動聘任機制，探索合理的激勵和考核機制，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍的結(jié)構(gòu)。

（三）完善體制機制保障，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，確保思想統(tǒng)一。完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，應(yīng)成立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要負責(zé)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會，建立由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或教務(wù)部門牽頭，團委、學(xué)工、招生就業(yè)處、科技處等職能部門和教學(xué)單位各司其職、齊抓共管的工作機制;協(xié)調(diào)政府和社會的資源，形成以高校為中心的服務(wù)指導(dǎo)機構(gòu);聘請校外專家作為技術(shù)顧問，聘請企業(yè)人士作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，明確委員會的制度和章程，明確成員的分工和職稱，不斷完善科學(xué)指導(dǎo)機制。

【參考文獻】

[1]李麗萍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的優(yōu)化策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（8）

[2]譚建華.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相容探索[J].教育與職業(yè)，2018（6）

[3]廖琪麗，孟秀霞.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（2）

[4]郭燕鋒.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2018（5）

【基金項目】2018年桂林理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐專項研究課題資助項目“高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐——以桂林理工大學(xué)南寧分校為例”（GUT2018CY17）;2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“地方高校‘五+體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐”（2018JGA178）

【作者簡介】黃 維（1986— ），男，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校學(xué)生工作部講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）