基于項目化教學模式的微課翻轉課堂構建

伍琳 馮剛

【摘 要】本文論述基于項目化教學模式的微課翻轉課堂構建，提出實現項目化教學模式和微課翻轉課堂有機結合的措施：明確項目化教學內涵，引入微課翻轉課堂模式;精選項目化課程內容，啟動微課翻轉課堂制式;升級項目化模式管理，優化微課翻轉課堂操作;拓寬項目化教學實踐，打造微課翻轉課堂品牌。

【關鍵詞】項目化教學 ?微課 ?翻轉課堂 ?有機結合 ?構建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0080-02

項目化教學模式是指在教師指導下，將一個相對獨立的工作項目交給學生自行處理，包括信息搜集、方案設計、項目實施等環節都由學生自行完成，以培養學生規劃、整合、歸結、實踐操作能力。微課、翻轉課堂是借助信息技術手段，由教師根據教學內容，為學生設計的微課，在不同教學時間投放給學生，讓學生自行思考討論，內化學習認知。項目化教學模式和微課、翻轉課堂有較多的結合點，教師科學整合教學內容和教學方法，調動學生學習主體意識，發揮學生主動創造思維，實現項目化教學模式和微課、翻轉課堂的有機結合，可以為學生提供豐富學習實踐機會，幫助學生順利構建專業認知體系，形成過硬的專業技能。

一、明確項目化教學內涵，引入微課翻轉課堂模式

項目化教學模式是學生自主探究學習的重要形式，教師要給予及時的引導和幫助，設計項目工作內容、工作路程規劃、工作任務落實、工作方法指導、工作任務落實效果評價，這些工作環節都是項目化管理的基本內容，教師要利用微課、翻轉課堂等手段，為學生提供有效的幫助。教師利用微課投放項目內容和項目目標，給學生項目工作管理方案設計提供建議和意見，對學生工作任務進行分解指導，實現項目化管理和微課、翻轉課堂的有機融合。教師在微課、翻轉課堂調度中發揮引導作用，監控管理學生的項目工作任務執行情況。

明確項目化教學內容，教師要給出明晰的要求和規劃，讓學生快速進入項目任務操作程序之中。如基于翻轉課堂的項目化教學方案設計，主要包括教師設計、學生設計、學生在線學習三個階段。教師對學生學習任務進行設計時，主要從課前自主學習、課堂項目學習兩個環節展開。設計細節主要分為活動角色、學習環境、教學方法、教學資源、教學過程等內容;學生設計時主要細節有活動角色、學習環境、學習方法、學習資源、學習過程等內容;學生在線學習階段，主要體現在微課投放形式，以及學生學習操作過程和學習效果評價等方面。教師在整個項目化工作操作過程中要發揮主導作用，以微課、翻轉課堂等信息手段展開教學調度，幫助學生順利進入學習操作環節，自然建立學科學習認知。

項目化教學模式設計需要充分考慮微課、翻轉課堂的切入，唯有將二者有機融合，才能形成強力學習成效。從教師角度展開考量，從學生角度展開設計，具有兼顧意識，對項目化教學模式順利執行創造良好基礎。項目化教學模式不是一成不變的，教師需要有創新意識，在不斷改進中形成嶄新學習契機，這無疑是最為重要的教學追求。

二、精選項目化課程內容，啟動微課翻轉課堂制式

專業學習有學科特點要求，教師要充分考慮學生學力基礎，為學生選配適當的項目工作任務，給更多學生提供適宜操作鍛煉機會。由于多種客觀因素的制約，學生學力呈現較大差異性，教師要深入學生群體之中，展開多種形式的學情調查，為學生準備不同的項目任務，以提升項目執行品質。微課和翻轉課堂應用不存在任何技術問題，學生都具備信息運用能力，無論是課內還是課外，學生都能夠順利接收信息并消化信息。項目化課程內容分解時，大多以團隊形式進行操作，教師在學生團隊組合時有所考慮，同質分組還是異質分組，需要權衡多種因素。

精選項目化課程內容，體現教師的專業意識和教學智慧。教師將完成項目所需要的知識點以微課翻轉課堂形式呈現出來，并借助大學城、云空間、微信群、QQ空間等網絡交互平臺進行發布，以便學生在任何時間展開專業學習，并與教師和其他學生建立良性交流互動。課堂內教學活動設計時，教師利用微課進行引導，針對某一個知識點進行展示和分析，為學生提供解決問題的方法和技巧，給學生帶來更多啟迪。課堂后教學活動設計時，教師利用翻轉課堂微視頻進行任務布設和技術引導，并要求學生上傳項目作品，教師利用網絡平臺發動互動交流和學習評價活動，都能夠鞏固學生課堂學習成果。項目化教學操作有明確的步驟和方法，教師需要有前瞻意識，對學生學習實踐基礎有正確預判，以便為學生提供更有效的指導，確保項目任務的順利完成。

高職學生運用信息技術成為生活常態，為微課、翻轉課堂教學提供物質基礎，教師要發揮主導作用，對學生學習任務和學習路徑進行規劃，對學生可能遇到的學習困難有充分的預設，以幫助學生順利進入互動環節。如果有需要，教師不妨對課堂組織形式進行全面創新處理，以加大項目執行力度，幫助學生盡快完成項目任務。

三、升級項目化模式管理，優化微課翻轉課堂操作

項目化模式管理追求工作效率為主要量化指標，教師在學生項目工作執行過程中，要全程給予監督和指導，為學生提供更到位的服務和啟迪。項目化模式管理有程序操作要求，教師不妨給學生以更多提醒，促使學生自覺矯正操作方向，在實施方案設計、項目操作程序調整、工作任務分解、項目成效評價等方面，都能夠呈現良性發展趨勢。教師要注意篩選介入時機，當學生項目運行遇到障礙時、當學生工作出現困惑時、當學生出現意見分歧時，教師利用微課、翻轉課堂等形式，及時給學生以必要的指導，幫助學生團隊處于健康狀態，確保項目化工作順利推進。

項目化教學模式啟動后，教師管理要跟上，及時發現問題，及時給予解決方案設計，確保項目任務順利落實。為確保項目化教學模式的高質量運行，教師需要從幾個角度展開教育管理：首先，教師要注意轉變教學觀念，課堂教學要凸顯學生學習主體地位，圍繞學生展開教學設計和發動，符合主體性教學的基本要求。傳統課堂教學中，教師習慣采用灌輸式教學，這無疑是落后的教學意識，新課程改革要求凸顯學生的主體地位，教師要以生為本展開教學設計，圍繞學生學習主體展開教學管理，實現教學意識的徹底更新。其次，教師運用微課、翻轉課堂教學手段要具有創新意識，微課、翻轉課堂都是以微視頻形式展開教學的，其制作、投放、執行、評價等環節都需要引入控制程序，教師要對各個環節進行優化處理，才能形成豐富課堂教學促進動力。再次，教師要強化監管意識，對項目化教學模式的順利落實創造良好環境。學生運用微課、翻轉課堂形式展開學習時，教師要對學生學習執行和學習效率等指標進行達標性控制，唯有讓學生真正進入互動學習環境之中，并建立完善的學習認知體系，才能真正實現項目認知的內化。最后，教師要對學生項目任務執行情況進行科學評估，找到解決問題的方法和途徑，展開多種形式的學習反思。項目任務執行效果如何，決定項目管理品質高度，教師要幫助學生建立完善的評估機制，對項目完成效果展開科學評估，為以后的學習提供更多啟迪。

教師為項目管理設定完整的執行標準和評估標準，對全面提升項目任務執行效率創造良好條件。學生對項目任務認知還不夠重視，教師需要利用相應的評價制度進行監管和督促，讓學生逐漸建立責任意識，認真對待項目工作任務，并在不斷學習反思中校準學習方向。

四、拓寬項目化教學實踐，打造微課翻轉課堂品牌

項目化工作需要接軌教學現實、接軌學生生活認知、接軌社會行業現狀，以提升項目管理的適合性。高職專業學習有明確的教學目標，學生成長也有明確的就業方向，教師在項目管理規劃中要體現針對性，充分利用微課、翻轉課堂等媒體手段，對項目化管理工作進行更到位的引導和啟迪，促使學生順利進入項目執行階段，拓寬學生實踐域度。提升項目工作實踐性，這是高職專業教學的重要目標追求，教師要對項目化工作任務落實有精細化監管，確保項目任務的順利執行。

項目化教學實踐包括眾多內容和環節，教師需要給予積極的引導。如洗衣機廣告宣傳冊項目任務，教師先為學生進行項目任務描述：某品牌洗衣機銷售公司要求為其制作廣告宣傳冊。設計項目任務要求：先對任務進行分解，理順工作安排程序，呈現任務作品，展開多元互動評價。學生拿到任務后，快速成立團隊小組，對任務進行分解落實，學生自覺進入任務之中。先創建Word文檔，對文檔進行基本美化處理，插入藝術字、圖片、文本框、自選圖形設置等，然后是小組內討論方案，展開修改和調整，確定作品方案，形成宣傳冊成品，最后是利用網絡信息交互平臺展示作品，接受師生評價。教師在學生任務執行過程中，及時跟進指導和監督，對學生出現的個性問題給予技術幫助，幫助學生順利完成項目任務。在課堂評價環節，教師讓學生自由發言，課堂互動呈現熱烈氣氛。

教師為學生提供實踐性項目任務，并為學生做出具體的規劃和提示，給學生提供更多信心。從學生表現中可以看出，教師項目任務設計是比較適合的，學生都能夠積極行動起來，對項目任務進行合理分解、程序明確、操作優化、互動評價，確保項目任務高效執行。教師利用微課展開教學調度，讓學生自覺進行實踐操作環節，不僅成功激活學生學習思維，還為學生提供難得的實踐歷練機會。

高職學生面臨就業壓力，提升自身學力能力，才能提高其競爭力。高職學生有一定探索能力，項目化教學模式將學習任務進行合理分解，為不同群體學生提供不同任務目標，可以讓更多學生都能夠獲得學習歷練的機會。隨著信息技術的不斷滲透教學，微課、翻轉課堂教法開始盛行，教師將項目化教學模式和微課、翻轉課堂結合在一起，可以為學生提供豐富學習感知體驗的機會。

【參考文獻】

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[2]石彩華.高職項目化課程翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].軟件導刊，2017（9）

[3]張穎，李利杰，艾雨兵，等.高職基于項目的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].中國教育技術裝備，2015（9）

【作者簡介】伍 琳（198— ），女，壯族，廣西北海人，研究生學歷，北海職業學院講師，研究方向：服飾史、人物形象設計;馮 剛（1981— ），男，廣西北海市，北海職業學院講師，研究方向：計算機應用。

（責編 王 一）