愛國主義教育視閾下高職院校課程思政實施策略探究

賈紅杰 張況 韋柳絲

【摘 要】本文論述愛國主義教育視閾下高職院校課程思政實施策略，從愛國主義與愛國主義教育的內涵出發，分析高職院校的愛國主義教育面臨的部分學生愛國意識日漸淡薄、愛國意識走向極端等挑戰，針對高職院校課程思政實施過程中存在的實施缺乏系統規劃、師生對課程思政的認知有待提高、缺乏相應科學合理的制度和機制等問題，從加強整體規劃、提高認識和健全機制三個方面提出推進課程思政教育教學改革的策略。

【關鍵詞】愛國主義教育 ?高職院校 ?課程思政

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0093-03

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養符合社會需要的應用型技能人才及合格的社會主義建設者和接班人的重任。在社會主義核心價值觀中，最深層、最根本、最永恒的價值觀就是愛國主義，因此在高職院校推進實施愛國主義教育有著非常重要的意義。高職學生成才的基本品質和必備素質之一就是愛國主義思想，愛國主義是教育領域里面常寫常新的主題，是當前高職院校思政教育工作的重要內容。

一、愛國主義與愛國主義教育的內涵

愛國主義是一種高尚的、淳樸的、深入內心的情感，它是一個國家和民族的凝聚力的來源，在不同時期不同國家，它都是鼓舞人們認識祖國、保衛祖國、為祖國奉獻的精神力量。作為中華民族民族精神的核心，愛國主義是中華民族的優良傳統與時代精神?，F階段，愛國主義主要表現為五個維度，即知國的認識、愛國的情感、望國的意志、信國的信念和報國的行為。知國指熱愛祖國的壯麗河山、悠久歷史、燦爛文化，能夠正確認知個人與祖國之間的關系，它是愛國主義的認知前提。愛國即愛國主義的情感聯結。望國指關心祖國的前途和命運，對祖國的生存、發展和興旺的期望，它是愛國主義的精神動力。信國是愛國主義的信念支撐，是對國家命運發展的信任。報國即把愛國主義精神落實到具體的愛國行動中，是愛國主義的落實。

愛國主義教育就是培養個人對自己的祖國、歷史、文化科學等的熱愛情感，并最終讓個人樹立起熱愛祖國并為之獻身信念的一種教育。高職院校愛國主義教育要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，要通過教育在學子們心中播下愛國的種子，以收獲對國家和民族的濃濃之情、拳拳之心，培養出合格的社會主義建設者和接班人。對于高職院校來說，愛國主義教育不僅僅是永恒的主題，更是事關“培養什么人”的深刻命題和教育的最終目標的關鍵。在“立德樹人”總原則的指導下，高職院?，F階段愛國主義教育的主要任務就是廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，引導高職生樹立正確的歷史觀、文化觀和國家觀，培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的應用型技能人才。

二、高職院校的愛國主義教育面臨挑戰

作為網絡環境下成長的高職學生，對我國科技的進步和制度的優越有著深切的體會，對國家發展有著強烈的認同。但與此同時，國際敵對勢力利用各種新方法和新途徑加快了對我國青年的意識形態滲透，一定程度上導致部分高職生的愛國主義意識不夠理性。

一是愛國意識日漸淡薄。經調查，在部分高等職業院校學生中間，虛無歷史的態度、詆毀英雄的謠言、矮化精神的觀點仍然存在一定的影響力。某些崇洋媚外的思想觀念和腐朽沒落的生活方式對高職學生造成一定影響，網絡上的一些極端和不良思想等也對高職學生固有的愛國主義思想造成一定的沖擊。

二是愛國意識走向極端。愛國主義者提倡從自身做起從小事做起，優先消費本國產品，不買“洋品牌”。但類似個別地方發生的“砸某國汽車”“砸某國品牌餐飲店”等所謂“愛國行為”，我們是絕不贊同的。因為這無疑是走向了另一個極端，扭曲了愛國主義教育的本質目的。處在這樣的氛圍和環境中，高職學生的愛國主義情緒難免不受影響，從而出現一些不夠理性的，充滿了形式化、表面化的錯誤的愛國觀念。愛國主義教育是永恒的主題。在高職院校傳統地開展愛國主義教育通常以校園文化為載體，以社會實踐為途徑，比如走進博物館、展覽館，講革命歷史故事、唱紅色歌曲、收看愛國主義影片，閱讀愛國主義書籍等方式。除此以外，在高職院校推行課程思政也是愛國主義教育的重要途徑。

三、高職院?！罢n程思政”實施過程中存在的問題

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。應用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。雖然各級機構要求所有院校都要在專業課中落實課程思政的實施，但在部分高職院校貫徹得還不夠徹底。特別是隨著高職學生年級的升高，在課業逐漸繁重的因素影響下，無論教師還是學生，對課程思政的熱情都逐漸減弱，真正落實到位的課程思政實施行動逐漸減少。經調查，在高職院校課程思政實施過程中主要存在以下幾個問題。

一是實施缺乏系統規劃。部分高職院校沒有充分考慮本校實際情況，沒有從專業課程特點、思政資源挖掘、教學資源建設、教師教學觀念和教學能力情況、學生自身基礎和學習習慣的轉變、教學管理改革及評價機制、激勵機制建設等實際情況出發，進行頂層設計和系統規劃，急于求成，盲目快速地推進課程思政在專業課的實施。這樣，由于相關要素沒有激活，相關條件尚不具備或者尚未完善，最終往往使“課程思政”的實施流于形式，失去應有的效果。

二是師生對“課程思政”的認知有待提高。部分高職院校的課程思政教育教學改革中施行愛國主義教育工作，還是顯得僵化且流于形式，在教學過程中存在千篇一律、泛泛而談的問題，也出現填鴨式滿堂灌、師生互動不足的問題。一方面原因是師生對課程思政的含義、目的及實施途徑等認識還有偏差。在實際課堂教學過程中，有的教師認為愛國主義教育是思想政治教育類課程的任務，專業課程的教學任務是理論知識的傳授和動手能力的培養，這是思政課和專業課公共課之間難以形成協同育人合力的一個主要原因，也是高職院校實施課程思政過程中的攔路虎。另一方面原因是師生沒有充分認識到采用課程思政的方法進行愛國主義教育，是教育教學改革發展的方向，沒有這方面的正確認識很難勝任教學工作和完成學習任務。

三是缺乏相應科學合理的制度和機制。部分高職院校雖然要求廣大一線教師積極參與課程思政教育教學改革，但因為課程思政的實施涉及全校各類各門課程數個部門，因此，在上下貫通、多元參與的保障和運行機制上，在具體考核和激勵辦法上，缺乏相應科學合理的制度和機制，最終使得課程思政的實施效果大打折扣。

四、高職院校推進課程思政教育教學改革的策略

（一）加強整體規劃、系統推進

高職院?！罢n程思政”教育教學改革，常常涉及全校各類各門課程和數個部門，并且既要求實施者轉變教育觀念，又要求其更新迭代教學內容、創新教學方式方法，因此，對整個學校的教育教學改革布局、具體教學活動的組織都帶來了新的挑戰，迫切需要建立起上下貫通、多元參與的運行機制。高職院校要真正有效地推行將愛國主義教育融入專業課程的“課程思政”教育教學改革，必須真正將此項改革作為學校的意志，并上升到提升辦學水平和人才培養質量的高度來認識與把握，從學校層面進行頂層設計，系統推進，這樣才能確保將各門課程“同向同行、協同育人”的理念和舉措真正落到實處。一是加強對課程思政改革的組織領導，成立學校推進“課程思政”領導小組。學校黨委應切實擔負起主體責任，真正成為高職生愛國主義教育的責任主體，明確各自工作職責，組織制定相關課程思政改革的相關制度文件，不斷構建和完善推行課程思政教育教學改革的運行機制，高屋建瓴的組織開展具體培訓和指導等工作。二是高職院校要從學院層面將課程思政教育教學改革納入學校發展規劃的重點任務之中，以課程建設規律為前提，以課程資源整合基礎，以師資隊伍建設為關鍵，以思政功能挖掘為重點，以教學改革組織制度創新為保障，將愛國主義教育以課程思政的教育教學方式真正融入專業課中，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，從“思政課程”轉向“課程思政”，從而實現全員、全程、全方位育人。

（二）提高認識、轉變觀念

課程思政教育教學改革的主戰場主渠道始終是課堂教學。課程思政要求無論是公共課還是專業課都必須融入“價值引領”內容，這就意味著所有任課教師都有推行愛國主義教育的職責，所有課程都有愛國主義教育的功能?！罢n程思政”教育教學改革是一場突破傳統教學觀念和教學模式的教育教學改革，它要求教師不僅要轉變傳統的教育教學觀念，更要不斷挖掘思政內涵，重組教學內容、創新教學方法和優化課堂管理。這就要求教師必須要有對課程思政的正確認知，對課程教學方式和內容進行重新思考，深度挖掘內涵，優化組織設計。而高職學生也只有在正確認識了課程思政內涵的前提下，才會主動積極地關注學習愛國主義教育，才有利于建立對自己的祖國、歷史、文化科學等的正確認識，梳理正確的歷史觀、文化觀、國家觀，從而讓愛國主義精神深入內化于心。為此，高職院校可采取以下幾個措施來加強宣傳，強化師生對課程思政的認識。一是在學校網站和公眾號等媒介開設“課程思政”專欄，介紹課程思政教育教學改革的內涵、內容、意義和有關案例及成效，通過這些專欄介紹，讓師生進一步認識到實施課程思政達到顯性教育與隱性教育融會貫通的目的。二是邀請相關專家開展專題講座和報告。針對課程思政的背景、對高職教育育人模式的影響和推動，對教學內容、方法和手段改革與創新的引領等方面，可以面向廣大師生開展專題講座或者報告，提高師生對課程思政知識傳授、能力培養等基本功能的進一步理解和認識。三是通過教學團隊的研討會或者學生的主題班會等形式，展開對課程思政共同問題的研討，讓廣大師生都有參與感，吸引師生主動參加和支持學校課程思政改革，共同挖掘課程思政資源并深入體會其價值引領功能。

（三）建立制度、健全機制

無論是在公共課還是專業課中實施課程思政教學改革，都涉及思政課程和其他門類課程，必然涉及跨專業跨部門的合作，這與之前單純教授一門課程是完全不同的。因此，為扎實有效推進課程思政教育教學改革，必須建立以下三個機制。

一是建立健全教師培訓指導需求機制。課堂教學是課程思政教育教學改革的主戰場和主渠道，而教師是在這個主戰場教書育人實施的主體和責任人，無論課程思政的資源建設還是課堂教學實施都需要教師去具體執行，因此，建設一支具備主動“價值引領意識”和較強“價值引領能力”的教師隊伍，是確保思政課程和其他課程“同向同行、協同育人”的人力資源保障。學?？赏ㄟ^加強對教師的專業培訓，利用新教師的上崗培訓、科研導師幫助青年教師一對一指導培訓、“課程思政”教育教學改革專題培訓等多種途徑和舉措，切實增強教師的“價值引領意識”，提升教師的“價值引領能力”，甚至可以進一步推動教師從實踐中總結歸納形成理論科研成果的行動，使其養成在課程教學中主動研究、主動挖掘、主動歸納經驗并上升到理論水平的自覺意識。學校還可以搭建“課程思政名師工作室”等平臺，聘請符合條件的專家學者、社會各界的先進人物擔任高職課程思政教育教學改革的名師，通過借助其他力量，整合學校自身資源，組建跨學科跨部門互相協助、互相支撐的課程教學團隊，通過在不同部門不同課程的任課教師之間形成“同向同行、協同育人”的合力，來保障課程思政教育教學改革達到“同向同行、協同效應”的效果。

二是建立健全課程思政教育教學改革質量評價機制。一方面，課程思政改革的效果如何，必須將育人價值作為重要的評價內容。在制訂人才培養方案、課程標準體系和課程教學標準時，引入“基于學生學習效果的教育”理念，明確“價值引領”和愛國主義教育的要求，從培養合格的社會主義建設者和接班人的標準出發來制訂并實施課程思政教育教學改革的評價內容、評價標準和評價方法等，這樣可做到從改革的源頭、目標和過程上強化，最終使課程思政的實施達到良好效果。另一方面，課堂教學的最終成效如何，必須以學生的獲得感為評價標準。要加強對學生的研究，現在的高職學生成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網絡和社交媒體伴隨著他們的成長過程，因此與以往的在校大學生相比有其自身的特點，來自發達地區和中西部地區、農村的學生在思想觀念上也存在較大的差異。為此，高職院校在制定課程思政教育教學改革的評價內容、評價標準和評價方法等制度時，必須立足學校辦學定位、針對本校高職學生的成長特點和思想觀念特征，有的放矢地進行規劃設計和制定。將學生的獲得感作為評價標準原則是保證“課程思政”教育教學改革成效的一個重要舉措。

三是建立健全課程思政教育教學改革的激勵機制。具體措施有：第一，將課程思政教育教學改革實施情況納入系部教學工作績效考評和教師教學能力考核范圍，從而大幅度的調動系部層面和教師層面主動參與課程思政教育教學改革的積極性。第二，相應提高教師的課酬標準。對于達到課程思政教育教學改革要求的實施標準的任課教師，實行適當提高課酬的原則。第三，對立項的課程思政教育教學改革項目給予經費支持。第四，設立優先扶持機制。在年度評優、學歷提升、專業技術職務評聘晉升等方面，給予課程思政教育教學改革優秀的老師一定的優先扶持特權。

當然，對于每一位教育工作者來說，除了考慮在課程思政實施過程中如何做到顯性教育與隱性教育融會貫通，還必須注重“身教”。每一位教育工作者在平時的一言一行中也要嚴格要求自己，用自身的行動來潛移默化地影響學生，讓愛國主義情懷厚植于學生心靈。

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【作者簡介】賈紅杰（1979— ），女，河南許昌人，教育經濟與管理研究生，廣西電力職業技術學院講師，研究方向：教育管理、課程論。